‫תכנית "נוף ילדותי"‬ ‫המועצה שלי‬ ‫שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לשכבת כיתות ד'‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫תוכן‬ ‫על האוגדן ‪3 ....................................................................................................................................‬‬ ‫מה היא מועצה אזורית? ‪5 ...............................................................................................................‬‬ ‫סוגים שונים של ישובים ‪12 .............................................................................................................‬‬ ‫הישובים שלנו ‪16 ............................................................................................................................‬‬ ‫מפת המועצה ‪21 ............................................................................................................................‬‬ ‫שטחים ייחודים במועצה ‪24 .............................................................................................................‬‬ ‫ההיסטוריה של המועצה‪ ,‬מה היה כאן לפני? ‪36 ..............................................................................‬‬ ‫ראשי המועצה‪42 ............................................................................................................................‬‬ ‫אגפי המועצה ‪46 ............................................................................................................................‬‬ ‫איסוף ורפלקציה בעקבות הביקור במועצה‪58 ..................................................................................‬‬ ‫סיכום תהליך הלמידה ‪62 ................................................................................................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫על האוגדן‬ ‫נֹוף־מֹולדתֹו" (שאול טשרניחובסקי)‬ ‫ַּ ְ‬ ‫תבנית‬ ‫אלא ַּ ְ ִ‬ ‫"האדם ֵאינֹו ֶ ָ‬ ‫ָ ָ ָ‬ ‫האוגדן שלפניכם הינו חלק מתכנית "נוף ילדותי" של מועצה אזורית גזר‪.‬‬ ‫נוף ילדותי היא תכנית הוראה שנתית וספיראלית שמטרה לחזק את תחושת השייכות המקומית‬ ‫של תלמידי המועצה וליצור היכרות מעמיקה עם מרחבי המועצה והייחודיות שלה בתחומי מורשת‪,‬‬ ‫טבע וסביבה‪ ,‬אמנות‪ ,‬מנהיגות מקומית‪ ,‬קיימות ועוד‪.‬‬ ‫בשכבה ד' מתמקדת התכנית בלימוד סביב המועצה שלנו‪ ,‬מהיכן היא קיבלה את שמה‪ ,‬הישובים‬ ‫הקיימים בה‪ ,‬ההיסטוריה‪ ,‬הגיאוגרפיה‪ ,‬הייחודיות והדרך בה פועלת המועצה כיום‪.‬‬ ‫במסגרת הלמידה ייעברו התלמידים יחידות לימוד העוסקות בתחומים שונים הקשורים למועצה‪:‬‬ ‫יחידה ‪ :1‬שם וסמל המועצה‬ ‫יחידה ‪ :2‬יישובי המועצה‬ ‫יחידה ‪ :3‬מפת המועצה‬ ‫יחידה ‪ :4‬ההיסטוריה של המועצה‬ ‫יחידה ‪ :5‬כיצד עובדת המועצה (כולל סיור במועצה)‬ ‫יחידה ‪ :6‬סיכום ואיסוף תהליך הלמידה‬ ‫באוגדן זה נמצאים עשרה שיעורים המחולקים ל‪ 6-‬יחידות לימוד‪ .‬כל אחד מהשיעורים בנוי כך‬ ‫שיהיה קל‪ ,‬נוח ונגיש להעברה לכיתה‪ .‬יש צורך להדפיס דפים מראש בחלק מהשיעורים וחשוב‬ ‫מאוד לעבור ולקרוא את השיעורים לפני העברתם בכיתה כדי לעשות את ההתאמות והדיוקים‬ ‫המתבקשים עבור תלמידי כיתתכן‪.‬‬ ‫השיעורים מגוונים וכוללים מגוון רב של שיטות לימוד ודרכי הוראה‪ .‬לימוד עצמאי‪ ,‬לימוד בזוגות‬ ‫ובקבוצות עבודה‪ ,‬שיתוף‪ ,‬תהליך חקר אישי‪ ,‬למידת עמיתים ועוד‪ .‬בתהליך הלמידה משולבות‬ ‫הצעות לתוצרים שונים אותם ניתן להכין ולהציג בזמן התהליך‪ .‬מומלץ לבחון את התוצרים‬ ‫המוצעים‪ ,‬לבדוק האם הם מתאימים לכיתה ולהחליט על הדרך הנכונה בה תבצעו אותם‪.‬‬ ‫דגשים לתהליך ההוראה‪:‬‬ ‫‪ ‬השיעורים באוגדן זה בנויים עבור ‪ 90 /45‬דקות‪ .‬חשוב לציין כי כמעט את רוב השיעורים ניתן‬ ‫לפרוס ולהעביר במשך ‪ 3-4‬שיעורים‪ .‬יש לא מעט מקומות בהן ניתן להרחיב ולהעמיק את‬ ‫הלמידה סביב מושגים ורעיונות שונים‪ ,‬לאפשר זמן להכנת תוצרים והצגתם‪ ,‬לפתח את הנושא‬ ‫לרעיונות נוספים ועוד‪.‬‬ ‫‪ ‬חשוב להפעיל שיקול דעת ולהתאים את השיעורים לכיתתכן מבחינת רמת הידע של הכיתה‪,‬‬ ‫חיבור אישי לנושאים מסוימים‪ ,‬התאמת התוצרים ודרכי ההוראה כך שיעבירו את המסר בצורה‬ ‫המדויקת ביותר ויהפכו את הלמידה למשמעותית‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪ ‬כדי להעמיק ולהעצים את תהליך הלמידה סביב המועצה‪ ,‬כדאי לבדוק ולנסות למצוא‬ ‫הזדמנויות לשילוב הורים‪ /‬סבים וסבתות‪ /‬בני משפחה‪ /‬אנשים מהיישוב אשר להם סיפורים‬ ‫אישיים על הקמת היישובים‪ ,‬השתתפות בקרבות‪ ,‬בעלי עסקים במועצה ועוד‪.‬‬ ‫‪ ‬בתוך השיעורים יש התייחסות להצעות להרחבת הלמידה‪ ,‬תכנים נוספים אותם ניתן ללמד‬ ‫ולהרחיב‪ ,‬משימות מתוקשבות לתרגול‪ ,‬הפנייה לחוברות למידה מתאימות וכו'‪.‬‬ ‫‪ ‬מומלץ ליצור קיר כיתתי דינמי המלווה את הלמידה לאורך התקופה‪ ,‬עליו יוצגו התוצרים השונים‬ ‫אותם יצרו התלמידים‪ .‬קיר זה יכול להיות כיתתי או שכבתי כך שיהיה נגיש וחשוף עבור כל‬ ‫תלמידי השכבה הלומדים את התכנית‪.‬‬ ‫מקוות שתהליך הלמידה יהיה מרתק ויוסיף ערך עבור תלמידיכם ועבורכן‬ ‫‪4‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫מה היא מועצה אזורית?‬ ‫יחידה ‪ 1‬שיעור ‪01‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 90‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬מהי מועצה אזורית? (‪ 15‬דק')‬ ‫‪ ‬הגדרת המושג "מועצה אזורית"‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬על מה אחראית המועצה? (‪ 10‬דק')‬ ‫‪ ‬הכרת סיפורה של גזר המקראית וחשיבותה ההיסטורית‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬שם המועצה (‪ 30‬דק')‬ ‫‪ ‬היכרות עם הסמל המועצה‪ ,‬מרכיביו השונים ומשמעותם‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 4‬סמל המועצה (‪ 35‬דק')‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 90‬דק' (שיעור כפול)‪ .‬ניתן לחלק את השיעור לשני חלקים או לבחור את החלקים‬ ‫אותם רוצים להעביר‪ .‬חשוב לעבור על הפעילויות ולבדוק שהן מתאימות לאופי ולרמת הכיתה לפני‬ ‫העברת השיעור‪ .‬לאורך השיעור מוצעות בכוכבית פעילויות נוספות להעשרה‪ /‬חלופה‪.‬‬ ‫מומלץ לפנות בכיתה לוח קיר עליו אפשר יהיה להציג את תוצרי הכיתה לאורך השיעורים השונים‬ ‫ביחידות הלימוד‪.‬‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬מהי מועצה אזורית? (‪ 15‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬מיון וחשיבה‬ ‫מחלקים לתלמידים פתקים קטנים‪ ,‬לכל תלמיד ‪ 2-3‬פתקים‪ .‬מנחים את התלמידים לכתוב על גבי‬ ‫הפתקים שמות של כל מיני מקומות שהם מכירים בארץ‪ .‬לאחר מכן מציירים על הלוח טבלה גדולה‬ ‫ובה ‪ 3‬עמודות‪ .‬מנחים את התלמידים כי כעת עליהם למיין את כל הפתקים לשלוש קבוצות‪.‬‬ ‫במידת הצורך אפשר לעזור ולהנחות למיין לפי גודל היישוב‪ ,‬לפי כמות האנשים שגרה בכל מקום‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬הגדרות‬ ‫לאחר מיון הפתקים מקריאים לתלמידים שלוש הגדרות למושגים‪ :‬עירייה‪ ,‬מועצה מקומית ומועצה‬ ‫אזורית‪.‬‬ ‫כדאי להדפיס את ההגדרות או לכתוב אותן על הלוח כך שיהיו נגישות לתלמידים‪ .‬מבקשים‬ ‫מהתלמידים להחליט לגבי כל אחת מעמודות הטבלה האם השמות של המקומות שמופיעים בה הם‬ ‫עירייה‪ /‬מועצה מקומית‪ /‬מועצה אזורית‪.‬‬ ‫עירייה היא יחידת שלטון מקומי‪ ,‬שתפקידה לדאוג לרווחת התושבים בעיר נתונה‪ .‬מספר התושבים‬ ‫בעיר יהיה מעל ‪ 20,000‬תושבים‪.‬‬ ‫מועצה מקומית היא רשות מקומית בעלת אופי עירוני בדרך כלל‪ ,‬שמספר התושבים המתגוררים‬ ‫ביישוב עליה היא אחראית‪ ,‬קטן מכדי להכריז עליה כעל עירייה‪ .‬מספר התושבים במועצה מקומית‬ ‫יהיה בין ‪ 2,000‬ל‪20,000‬‬ ‫מועצה אזורית היא צורת שלטון מקומי של מספר יישובים קטנים הנמצאים באותו אזור גיאוגרפי‪.‬‬ ‫לכל יישוב במועצה האזורית יש וועד או מזכירות שמנהלים את ענייניו‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫שלב ג‪ :‬זיהוי על גבי מפה‬ ‫מקרינים על הלוח או מחלקים לתלמידים קטע מתוך מפה בו מופיעות שלושת הרשויות (נמצא‬ ‫בנספחים)‪ .‬מראים לתלמידים את מקרא המפה ומבקשים מהם למצוא כיצד מסומנת כל אחת‬ ‫מהרשויות במפה‪.‬‬ ‫‪ -‬כיצד נראית עיר במפה‬ ‫‪ -‬כיצד נראית עיר קטנה במפה‬ ‫‪ -‬כיצד נראה יישוב במפה‬ ‫לאחר מכן מחפשים על גבי המפה עצמה את יישובי המועצה‪ ,‬ערים קרובות ועוד ומראים לתלמידים‬ ‫את ההבדל בסימון על גבי המפה‪( .‬במידה ואפשר כדאי להביא מפות רלוונטיות או אטלס לכיתה‬ ‫ולהתבונן בהם על הסימונים השונים‪).‬‬ ‫‪ ‬שימו לב! המפה לקוחה מתוך אטלס‪ ,‬לא כל יישובי המועצה מופיעים בה‪ .‬ככל הניתן נסו למצוא‬ ‫או להדפיס מפה מעודכנת או לחלופין להשתמש במחשבים לצורך חלק זה‪.‬‬ ‫חלק ד‪ :‬סיכום הפעילות‬ ‫בכל פעם מרימים שלט עליו כתוב‪ :‬עירייה‪ /‬מועצה מקומית‪ /‬מועצה אזורית ומבקשים מהתלמידים‬ ‫להגיד דבר אחד שהם יודעים על סוג הרשות או לתת דוגמה לישוב שמתאים להגדרה‪.‬‬ ‫לדוגמה‪ :‬כשהשלט "עירייה" מורם‪ :‬עיר גדולה‪ /‬הרבה תושבים‪ /‬תל אביב‬ ‫‪ ‬הסבר למורה‪ :‬בחלק זה צריכים התלמידים להבין כי כל מקום בארץ בו גרים אנשים שייך לרשות‬ ‫כלשהי המנהלת אותו‪ .‬לפי הגודל של המקום נקבע מהי הרשות‪ -‬עירייה כשמדובר על מקום גדול‪,‬‬ ‫מועצה מקומית למקומות קטנים יותר מעיר אך גדולים יותר מיישובים‪ ,‬או מועצה אזורית‬ ‫האחראית על מספר יישובים‪ .‬מועצה אזורית גזר היא המועצה בה אנו גרים והיא אחראית על ‪25‬‬ ‫יישובים שונים ומגוונים‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעה נוספת‪ -‬חוברת מולדת "לחיות יחד בישראל" עמודים ‪ 78-80‬מתייחסת למושג "רשות‬ ‫מקומית" ולסוגי הרשויות השונות‪ .‬אפשר לעבוד עם הטקסט המופיע שם ולהשתמש במשימות‬ ‫השונות המופיעות בחוברת העבודה‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬על מה אחראית המועצה? (‪ 10‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬חשיבה בקבוצות‬ ‫מחלקים את הכיתה לקבוצות עבודה קטנות בנות ‪ 4-6‬משתתפים‪ .‬מנחים כל קבוצה לנסות לחשוב‬ ‫ולכתוב כיצד לדעתם המועצה עוזרת ומסייעת ליישובים השייכים אליה? אפשר להנחות את‬ ‫התלמידים לחשוב מה הצרכים שלהם ביום יום (מים וחשמל‪ ,‬חינוך‪ ,‬חוגים‪ )...‬ולפי זה לכתוב את‬ ‫התחומים בהם המועצה עוזרת לתושבים שלה‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬איסוף המידע‬ ‫כותבים את תשובות הקבוצות על גבי הלוח ובוחנים יחד מהם התחומים השונים עליהם אחראית‬ ‫המועצה האזורית‪ :‬בתי ספר‪ ,‬תנועות נוער‪ ,‬חוגים‪ ,‬חגים‪ ,‬אירועים‪ ,‬ניקיון‪ ,‬שמירה על הסביבה‪,‬‬ ‫כבישים‪ ,‬הסעות‪ ,‬בעלי חיים ועוד‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫שלב ג‪ :‬סיכום הפעילות‬ ‫שאלו את הכיתה‪ :‬למה בכלל צריך שתהיה מועצה אזורית‪ ,‬למה שכל יישוב לא ידאג לעצמו לבד?‬ ‫כדי לעזור לתלמידים להבין את חשיבות המועצה‪ ,‬אפשר להשוות בין מועצה אזורית לבין בית ספר‬ ‫(הנהלה= מועצה‪ ,‬כיתות= יישובים‪ ,‬מחנכת= ועד מקומי וכו')‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬שם המועצה (‪ 30‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬שיתוף בידע‬ ‫נהלו שיחה עם הכיתה ושאלו‪:‬‬ ‫‪ -‬למה אתם חושבים שקוראים למועצה שלנו "מועצה אזורית גזר"? למה דווקא גזר?‬ ‫‪ -‬למי יצא לטייל בתל גזר? מה אפשר לשתף ולספר על המקום?‬ ‫שלב ב‪ :‬דף עבודה‬ ‫חלקו את התלמידים לזוגות וחלקו את דף העבודה בנושא "תל גזר"‪ .‬בסיום העבודה עברו עם‬ ‫התלמידים על התשובות ואפשרו להם לשתף את הכיתה‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעות להרחבה‪ :‬למידה לשונית מתוך הטקסט‬ ‫מבצרת‪ /‬משגשגת‪ /‬נפוצה‪ .‬פירוש המילים על‬ ‫ארכאֹולֹוגי‪ֶ ֶ ֻ ְ /‬‬ ‫ִ‬ ‫‪ -‬פירוש מילים חדשות וקשות‪ :‬אתר ַּ ְ ֵ‬ ‫פי הקשר‪ /‬חיפוש במילון‪ /‬משפחות מילים ושורשים‪.‬‬ ‫‪ -‬התייחסות למאזכרים שונים המופיעים בטקסט‪.‬‬ ‫‪ -‬איתור פעלים‪ /‬מילות תואר‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעה נוספת‪ :‬אפשר לתת לתלמידים לנסות לצייר את תל גזר כפי שהם מדמיינים אותו‬ ‫בתקופה בה הייתה בו עיר משגשגת ומרכזית‪ .‬בנוסף ישנם סרטונים שונים ברשת המציגים את‬ ‫תל גזר לטובת תלמידים שלא ביקרו באתר‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 4‬סמל המועצה (‪ 35‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬התבוננות בסמל המועצה‬ ‫הציגו בפני הכיתה את סמל המועצה (אפשר להקרין על הלוח או להדפיס)‪ .‬בקשו מהתלמידים לומר‬ ‫מה הם רואים בסמל? איזה צורות‪ /‬דברים מיוחדים מופיעים בסמל‪ .‬כתבו את התשובות על גבי הלוח‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬הסבר על הסמל‬ ‫הסבירו לתלמידים כי הלוגו החדש נוצר בשנת ‪ .2023‬צורת הלוגו היא צורת שטחה של המועצה כפי‬ ‫שהוא נראה ממבט על‪ .‬הלוגו מורכב משילוב של עיגולים בצבעים וגדלים שונים‪ ,‬ריבועים וכוכבים‬ ‫המסמלים את הערכים ואת הייחודיות של המועצה‪ :‬הריבועים הכתומים מסמלים את קריות החינוך‬ ‫הנמצאות בה‪ .‬העיגולים בצבע טורקיז מסמלים את יישובי המועצה השונים ואת מיקומם‪ ,‬העיגולים‬ ‫בצבע ירוק מסמלים את אזורי הטבע והחקלאות‪ ,‬הכוכבים את אתרי המורשת והתיירות ושלושת‬ ‫הנקודות הקטנות הצמודות מסמלות את מיקומו ואת חשיבותו של תל גזר על שמו קרויה המועצה‬ ‫והוא האתר המשמעותי והחשוב בה‪.‬‬ ‫אפשר להקרין את סרטון התדמית שהוציאה המועצה לרגל המיתוג המחודש ‪https://www.gezer-‬‬ ‫‪/region.muni.il/2202‬‬ ‫‪7‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫שלב ג‪ :‬יצירת סמל חדש‬ ‫הנחו את התלמידים כי כעת הם יכולים לנסות להמציא סמל חדש למועצה‪.‬‬ ‫הסבירו כי בסמל חשוב שתהיה התייחסות לדברים משמעותיים וחשובים הקשורים למועצה‪ ,‬נמצאים‬ ‫בה ומייחדים אותה‪.‬‬ ‫את הסמלים שיכינו התלמידים תלו על גבי אחד מלוחות הכיתה לתצוגה‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫המפה צולמה מתוך אטלס פיסי מדיני וכלכלי פרופ' משה ברור‬ ‫‪9‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫תל גזר‬ ‫ארכאֹולֹוגי בו נמצאו שרידי העיר התנ"כית המפורסמת ‪ -‬גזר‪ ,‬שהייתה ממוקמת‬ ‫ִ‬ ‫תל גזר הוא אתר ַּ ְ ֵ‬ ‫בצומת הדרכים הקדום של דרך הים העתיקה עם דרך יפו – ירושלים‪ .‬תל גזר נחפר לראשונה בתחילת‬ ‫מבצרת‬ ‫שחשף עיר ְ ֻ ֶ ֶ‬ ‫המאה הקודמת על‪-‬ידי אחד מאבות הארכיאולוגיה המקראית‪ ,‬רוברט מקאליסטר‪ַּ ָ ֶ ,‬‬ ‫ומרשימה‪ ,‬שמאז מושכת אליה חוקרים ותיירים רבים‪.‬‬ ‫העיר גזר נוסדה לראשונה לפני יותר מ ‪ 5000‬שנה‪ .‬לאורך התקופות השונות בהיסטוריה עברו על‬ ‫העיר שינויים ושליטים רבים‪ .‬בתקופות מסוימות הייתה גזר עיר חשובה‪ ,‬מרכזית ומשגשגת והיו‬ ‫תקופות בהן הייתה העיר נטושה‪ .‬היא עברה בין שליטה של העם הכנעני‪ ,‬המצרי והפלשתי ולבסוף‬ ‫הגיעה לשליטה ישראלית של שלמה המלך‪ .‬שמה של העיר גזר מופיע מספר פעמים בתעודות‬ ‫קדומות ובמקרא‪ ,‬ומתוכן אנו לומדים על תולדותיה‪ ,‬מי גר בה‪ ,‬מי כבש אותה ומה הייתה חשיבותה‪.‬‬ ‫בתל גזר התגלה בשנת ‪" 1908‬לוח גזר" המפורסם בכל העולם ונחשב במשך שנים רבות לכתובת‬ ‫העתיקה ביותר בעברית שנמצאה בחפירות ארכיאולוגיות‪ .‬על הלוח חקוקה כתובת אשר לפי השערה‬ ‫נפוצה היא לוח שנה חקלאי‪ .‬הלוח מלמד כי השנה בתקופה העתיקה הייתה שנה חקלאית‪,‬‬ ‫שהתחילה בחודש תשרי ונגמרה בחודש אלול‪ .‬ייתכן שלוח שנה קדום זה התפתח בהמשך ללוח‬ ‫השנה העברי‪ .‬כיום נמצא לוח גזר במוזיאון לארכיאולוגיה של איסטנבול‪.‬‬ ‫בגזר התגלה מפעל מים קדום ומיוחד‪ .‬ככל הנראה אחת הסיבות המרכזיות לחוזקה הצבאי‬ ‫ותפארתה של העיר המקראית היא מערכת המים הכנענית הקדומה‪ ,‬שנחצבה עשרות מטרים‬ ‫בסלע אל מאגר מי תהום מקומי לפני כ‪ 3,800-‬שנה‪ .‬זהו מפעל המים הכנעני הגדול ביותר שנחשף‬ ‫אי פעם בעולם ומערכת המים הזאת סיפקה מים לעיר גזר בזמן של שלום ומלחמה וכך אפשרה את‬ ‫החיים בעיר‪.‬‬ ‫(הטקסט ערוך מתוך מספר אתרים ומאמרים מהרשת)‬ ‫לאחר קריאת הטקסט ענו על השאלות הבאות‪:‬‬ ‫‪ .1‬כתבו דבר אחד חדש שלא ידעתם‪/‬ן קודם על תל גזר‪.‬‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫‪ .2‬כתבו שאלה אחת על תל גזר שמעניין אתכם‪/‬ן לגלות את התשובה עליה‪:‬‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫‪ .3‬למה לדעתכם‪/‬ן בחרו לקרוא למועצה על שם העיר גזר?‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫‪10‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪11‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫סוגים שונים של ישובים‬ ‫יחידה ‪ 2‬שיעור ‪1‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 90‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬מהו ישוב? (‪ 15‬דק')‬ ‫חלק ‪ – 2‬סוגי ישובים? (‪ 45‬דק')‬ ‫‪ ‬הכרת סוגים שונים של ישובים (קיבוץ‪ /‬מושב‪ /‬יישוב‪/‬עיר)‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬השואה בין סוגי ישובים (‪ 30‬דק')‬ ‫‪ ‬יצירת השוואה של דומה ושונה בין סוגי ישובים‪.‬‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 90‬דק' (שיעור כפול)‪ .‬ניתן לחלק את השיעור לשני חלקים או לבחור את החלקים‬ ‫אותם רוצים להעביר‪ .‬חשוב לעבור על הפעילויות ולבדוק שהן מתאימות לאופי ולרמת הכיתה לפני‬ ‫העברת השיעור‪ .‬לאורך השיעור מוצעות בכוכבית פעילויות נוספות להעשרה‪ /‬חלופה‪.‬‬ ‫עבור שיעור זה יש צורך במחשבים עבור משימת חקר‪ .‬במידה ואין אפשרות לקיים את השיעור בחדר‬ ‫מחשבים או להביא מחשבים לכיתה כדאי להכין מראש דפי מידע‪.‬‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬מהו ישוב? (‪ 15‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬חקר המילה ִיּׁשּוב‬ ‫כותבים על הלוח את המילה ישוב ומבקשים מהתלמידים לומר מילים נוספות ממשפחת המילים‬ ‫(לשבת‪ ,‬יישובים‪ ,‬התיישבות‪ ,‬מושב‪ ,‬מיושב) יחד מזהים את אותיות השורש (י‪.‬ש‪.‬ב)‪.‬‬ ‫שואלים מדוע לדעתם המילה ישוב מגיעה מהשורש של ישב? (בני האדם הפסיקו לנדוד והתחילו‬ ‫להתיישב במקומות קבועים‪ ,‬היו פחות בתנועה ולכן זה נקרא התיישבות‪).‬‬ ‫‪ ‬הצעה להרחבה‪ :‬חקר מילה מורחב‬ ‫חקר המילה יכול להיות מורחב ולהתייחס למגוון מאפיינים נוספים של המילה מלבד שורש‬ ‫ומשפחת המילים‪ :‬זיהוי סוג המילה שם עצם‪ /‬תואר‪ /‬פועל‪ ,‬חיפוש מקור המילה‪ ,‬מילים‬ ‫נרדפות‪ ,‬מילים דומות‪ ,‬חרוזים למילה ועוד‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬הגדרת המושג ישוב‬ ‫בקשו מהתלמידים לנסות ולהגדיר בע"פ או בכתב מהו ישוב‪ .‬אפשרו גם לחפש את המילה במילון‪.‬‬ ‫לאחר כתיבת הגדרה כיתתית משותפת‪ ,‬הקריאו לתלמידים את ההגדרה למושג ישוב‪:‬‬ ‫ישוב הוא מקום בו אנשים חיים יחד‪ .‬לכל משפחה יש את הבית הפרטי שלה אך היא חולקת יחד עם‬ ‫האנשים בישוב חיי קהילה‪ ,‬תרבות‪ ,‬חינוך ועוד‪ .‬ישוב יכול להיות מקום קטן ובו מעט אנשים ומקום‬ ‫גדול בו חיים אלפי ומיליוני אנשים‪ .‬לכל ישוב יש הנהגה המנהלת את ענייניו השונים כמו חינוך‪,‬‬ ‫ביטחון‪ ,‬ניקיון ועוד‪ .‬לרוב‪ ,‬האנשים מרגישים תחושת שייכות ואחריות כלפי הישוב בו הם גרים‪.‬‬ ‫בישראל יש מגון צורות של ישובים‪ :‬קיבוץ‪ ,‬מושב‪ ,‬עיר‪ ,‬יישוב קהילתי ועוד‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫חלק ‪ – 2‬סוגי ישובים (‪ 45‬דק')‬ ‫‪ ‬הסבר למורה‪ :‬מטרת חלק זה היא לחקור סוגים שונים של ישובים‪ :‬מושב‪ /‬קיבוץ‪ /‬עיר‪ /‬יישוב‪.‬‬ ‫לצורך משימת החקר יש להביא לכיתה מחשבים עבור כל קבוצה‪ .‬במידה ואין אפשרות כדאי‬ ‫להוציא מראש דפי מידע לגבי כל אחת מצורות ההתיישבות השונות‪.‬‬ ‫שלב א‪ :‬משימת חקר בקבוצות‬ ‫חלקו את הכיתה לקבוצות עבודה בנות ‪ 4-6‬משתתפים‪ .‬הסבירו כי כעת כל קבוצה תחקור סוג אחר‬ ‫של ישוב‪ .‬בסיום החקר תציג כל קבוצה את המידע אותו מצאה בפני הכיתה‪ .‬לכל קבוצה חלקו דף‬ ‫תעודת זהות אותו היא צריכה להשלים לגבי צורת ההתיישבות אותה קיבלה‪ .‬עבור שלב זה אפשרו‬ ‫זמן עבודה של ‪ 20-25‬דק'‪.‬‬ ‫‪ ‬הערה למורה‪ :‬חשוב לחשוב ולבדוק האם משימת החקר מתאימה ליכולות התלמידים‪ .‬במידה‬ ‫ולא‪ ,‬אפשר לחקור יחד ככיתה את כל אחת מצורות ההתיישבות בשיעור נפרד ולאחר מכן לקיים‬ ‫את ההשוואה ביניהן‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬הצגת התוצרים‬ ‫כל אחת מהקבוצות מציגה לכיתה את הדברים אותם גילתה במשימת החקר‪ .‬בשלב הצגת המידע‬ ‫חשוב לכתוב את עיקר הדברים על גבי הלוח‪ :‬שרטטו טבלה וכתבו בה את המידע‪.‬‬ ‫יישוב קהילתי‬ ‫עיר‬ ‫קיבוץ‬ ‫מושב‬ ‫מספר תושבים‬ ‫גודל גיאוגרפי‬ ‫האם קיימת חקלאות?‬ ‫פרנסה‪ /‬תעסוקה עיקרית‬ ‫מוסדות חינוך ותרבות‬ ‫דרך ניהול הישוב‬ ‫סוגי תחבורה קיימים‬ ‫מידע מעניין נוסף‬ ‫חלק ‪ – 3‬השוואה בין סוגי ישובים (‪ 30‬דק')‬ ‫‪ ‬הערה למורה‪ :‬יצירת ההשוואה בין סוגי הישובים השונים תעשה באמצעות משחק‪ .‬מטרת‬ ‫המשחק היא להדגים בצורה מוחשית את הדומה ואת השונה בין סוגי הישובים השונים‪ .‬בחרו‬ ‫את דרך קיום המשחק הנכונה והמתאימה ביותר עבור תלמידי הכיתה על סמך היכרותכן אותם‪:‬‬ ‫בחירת נציג מכל קבוצה‪ /‬החלפת הנציגים בכל סבב‪ /‬לתת לכל קבוצה לכתוב את התשובות על‬ ‫גבי לוח מחיק‪ /‬לתת לתלמידים לעמוד יחד כקבוצה‪.‬‬ ‫שלב א‪ :‬השוואה בין סוגי הישובים‬ ‫בחרו מכל קבוצה נציג‪ ,‬כל נציג מחזיק דף עליו שם הישוב אותו הוא מייצג‪ .‬כעת הנחו את הנציגים‬ ‫להסתדר על פי ההגדרות הבאות‪:‬‬ ‫להסתדר על פי הגודל הגיאוגרפי של היישוב (הכי קטן בצד אחד הכי גדול בצד השני)‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫להסתדר על פי כמות האוכלוסייה בישוב (הכי מעט‪ -‬הכי הרבה)‬ ‫‪-‬‬ ‫להסתדר על פי תחומי עיסוק של התושבים בישוב (מקומות דומים יחד)‬ ‫‪-‬‬ ‫להסתדר על פי סוגי התחבורה הקיימים בישוב‬ ‫‪-‬‬ ‫להסתדר על פי האופן בו מתנהל הישוב (עירייה‪ /‬מועצה)‬ ‫‪-‬‬ ‫להסתדר על פי כמות מוסדות החינוך הקיימים בישוב (הרבה‪ -‬מעט)‬ ‫‪-‬‬ ‫להסתדר על פי כמות מוסדות התרבות הקיימים בישוב (הרבה‪ -‬מעט)‬ ‫‪-‬‬ ‫בצד אחד עומדים ישובים בהם קיימת חקלאות ובצד השני ישובים בהם לא קיימת חקלאות‬ ‫‪-‬‬ ‫שלב ב‪ :‬משימת כתיבה‬ ‫הנחו את התלמידים לכתוב במחברת פסקה קצרה ובה לכתוב אם הם היו יכולים לבחור‪ ,‬באיזה סוג‬ ‫ישוב היו רוצים לגור ומדוע?‪ .‬במידה ונשאר זמן אפשרו לתלמידים לשתף בכתיבתם‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעות להרחבה‪ :‬כתיבת הבעת עמדה‬ ‫‪ -‬כתיבה של עמדה אישית באתר גלים‪:‬‬ ‫‪https://pro.galim.org.il/hebrew/unit/18152/0?lang=he‬‬ ‫‪14‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫סוגים שונים של ישובים‬ ‫תעודת זהות‬ ‫‪ .1‬סוג הישוב‪________________________________________________ :‬‬ ‫‪ .2‬מהו מספר התושבים בערך? ____________________________________‬ ‫‪ .3‬מהו גודל שטח הישוב? ________________________________________‬ ‫‪ .4‬האם קיימים שטחים חקלאים בסוג ישוב זה?_________________________‬ ‫‪ .5‬האם רוב התושבים עובדים בתוך הישוב או מחוץ לו? ___________________‬ ‫‪ .6‬אילו מוסדות חינוך קיימים בישוב? (גנים‪ /‬בתי ספר‪ /‬תנועות נוער) __________‬ ‫___________________________________________________________‬ ‫‪ .7‬אילו מוסדות תרבות קיימים בישוב? (תיאטרון‪ /‬מוזיאון‪ /‬ספריה‪ /‬מרכז חוגים)‬ ‫_________________________________________________________‬ ‫‪ .8‬כיצד מנוהל הישוב? (מי מקבל את ההחלטות‪ ,‬מי אחראי על הישוב?)‬ ‫_________________________________________________________‬ ‫‪ .9‬מהם סוגי התחבורה השונים הקיימים בישוב? ________________________‬ ‫‪ .10‬האם סוג ישוב זה קיים במועצה? אילו ישובים? _______________________‬ ‫‪ .11‬מידע מעניין נוסף שמצאנו‪_____________________________________ :‬‬ ‫___________________________________________________________‬ ‫‪15‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫הישובים שלנו‬ ‫יחידה ‪ 2‬שיעור ‪2‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 45‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬יישובי המועצה? (‪ 30‬דק')‬ ‫‪ ‬קבלת רקע כללי על כלל הישובים במועצה‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬משימת חקר אישית (‪ 15‬דק')‬ ‫‪ ‬חקירת הישוב בו אני מתגורר‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬הצגת התוצרים (בסיום תהליך החקר)‬ ‫‪ ‬שיתוף ולמידת עמיתים‪.‬‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 45‬דק'‪ .‬בשיעור זה נחשפים התלמידים ליישובי המועצה השונים ולמידע‬ ‫אודותיהם‪ .‬בסיום השיעור הם מקבלים משימת חקר אישית על הישוב בו הם מתגוררים‪ .‬ביצוע‬ ‫המשימה ייעשה בבית‪ /‬במסגרת שיעורים נוספים שיוקצו למשימה‪.‬‬ ‫עבור שיעור זה יש לבקש מראש מהתלמידים לאסוף ולהביא לכיתה מידע על הישוב בו הם מתגוררים‬ ‫(ספר מידע‪ /‬כתבות‪ /‬תמונות‪ /‬אתרי אינטרנט רלוונטיים)‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬יישובי המועצה (‪ 30‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬זיהוי יישובי המועצה‬ ‫המטרה בשלב זה היא שהתלמידים יגלו ויזהו את שמות ‪ 25‬יישובי המועצה‪ .‬ניתן לקיים פעילות זו‬ ‫במגוון דרכים‪:‬‬ ‫‪ -‬תפזורת יישובים (מופיעה בנספחים)‬ ‫‪ -‬כתיבת כמה שיותר שמות של ישובים (כל תלמיד לבד‪ /‬זוגות‪ /‬קבוצות)‬ ‫‪ -‬אמירת שמות של מקומות‪ ,‬רק כאשר אומרים שם של ישוב מהמועצה התלמידים קמים‪/‬‬ ‫מרימים יד‪.‬‬ ‫‪ -‬זיהוי הישובים על גבי מפת המועצה‪.‬‬ ‫לאחר מכן כותבים את שמות ‪ 25‬הישובים על גבי הלוח‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬מיון הישובים‬ ‫מחלקים את תלמידי הכיתה לקבוצות בנות ‪ 4-5‬משתתפים‪ .‬לכל קבוצה מחלקים את הטבלה ובה‬ ‫מידע על יישובי המועצה השונים (נמצא בנספחים)‪ ,‬את מפת המועצה ולוח מחיק או דף‪ .‬בכל פעם‬ ‫מקריאים הגדרה וכל קבוצה צריכה למצוא את התשובה בטבלה‪ ,‬לכתוב על גבי הלוח‪ /‬הדף ולהרים‪:‬‬ ‫מיהם ‪ 2‬הקיבוצים הראשונים שהוקמו במועצה?‬ ‫‪-‬‬ ‫מיהו הישוב הגדול ביותר במועצה?‬ ‫‪-‬‬ ‫מיהו הישוב הקטן ביותר במועצה?‬ ‫‪-‬‬ ‫לכתוב שמות של ‪ 3‬יישובים קהילתיים‬ ‫‪-‬‬ ‫לכתוב שמות של ‪ 4‬מושבים‬ ‫‪-‬‬ ‫‪16‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫לכתוב שמות של ‪ 2‬קיבוצים‬ ‫‪-‬‬ ‫מיהו הישוב האחרון שהוקם במועצה?‬ ‫‪-‬‬ ‫כמה ישובים הוקמו לפני הקמת המדינה?‬ ‫‪-‬‬ ‫מהי השנה בה הוקמו הכי הרבה ישובים במועצה?‬ ‫‪-‬‬ ‫מיהו המושב הקטן‪ /‬הגדול ביותר במועצה?‬ ‫‪-‬‬ ‫מיהו הקיבוץ הקטן‪ /‬הגדול ביותר במועצה?‬ ‫‪-‬‬ ‫מיהו היישוב הקהילתי הקטן‪ /‬הגדול ביותר במועצה?‬ ‫‪-‬‬ ‫מיהו הישוב שנמצא ליד העיר מזכרת בתיה?‬ ‫‪-‬‬ ‫מיהו הישוב שנמצא קרוב לתל גזר?‬ ‫‪-‬‬ ‫ליד אילו ישובים מגדלים כרמים?‬ ‫‪-‬‬ ‫באילו ישובים קיימות קריות חינוך?‬ ‫‪-‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬משימת חקר אישית (‪ 15‬דק')‬ ‫שימו לב‪ -‬בשלב זה של השיעור מתבצע שלב ההסבר וההנחיה של התלמידים לגבי משימת החקר‬ ‫היישובית אותה הם יקיימו במהלך התקופה הקרובה‪.‬‬ ‫כל אחד מהתלמידים מתחיל לבצע משימת חקר של הישוב בו הוא מתגורר‪ .‬אפשר לבצע את משימת‬ ‫החקר בזוגות על פי מקום מגורים‪ .‬לפני השיעור יש לבחור את הנושאים אותם רוצים שהתלמידים‬ ‫יחקרו (תעודת זהות לישוב‪ /‬תצפית על הישוב‪ /‬אוכלוסיית הישוב‪ /‬קהילה ופעילויות בישוב‪ /‬מוסדות‬ ‫הקיימים בישוב‪ /‬היסטוריה של הישוב‪ /‬ריאיון עם תושבים‪ /‬הסיפור המשפחתי שלי ושל הישוב ועוד)‪.‬‬ ‫‪ ‬כל אחד מהשלבים לוקח זמן ומדובר על רצף שיעורים‪ .‬בין כל שלב בחקר חשוב ומשמעותי‬ ‫לאפשר לתלמידים לשתף את הכיתה‪ ,‬לתקן ולהוסיף על פי הצורך‪.‬‬ ‫‪ ‬למידת עמיתים‪ :‬תהליך חקר זה הוא הזדמנות לתהליך של למידת עמיתים‪ .‬חשוב לאפשר‬ ‫לתלמידים לשתף בתהליך החקר‪ ,‬בשיטות השונות בהן הם מחפשים ומוצאים מידע‪ ,‬לתת זמן‬ ‫לעבודה בקבוצות ובזוגות בכתיבה של שאלות ועוד‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעה להרחבה‪" :‬אני והיישוב שלי"‪ -‬חוברת העשרה לכיתה ד'‪ -‬חוברת מקסימה ומעוצבת בה‬ ‫מופיעים דפי עבודה המאפשרים לחקור את היישובים בהם מתגוררים התלמידים במגוון נושאים‪.‬‬ ‫המתאימות‪.‬‬ ‫המשימות‬ ‫את‬ ‫הדפים‬ ‫מתוך‬ ‫לבחור‬ ‫יש‬ ‫‪https://ofek.cet.ac.il/units/he/geography/MoledetBooklet/bookletD1.aspx‬‬ ‫‪ ‬קישור למגזין "ישראלים צעירים" סדרת מגזינים בהם מופיעים ילדים המציגים את הישובים בהם‬ ‫הם חיים ומתגוררים‪ ,‬את אורח חייהם ואת הייחודיות שלהם‪ .‬מומלץ להקדיש זמן ומקום להציג‬ ‫את המגזינים‪ .‬אפשר לתת משימות שונות לתלמידים סביב העיון במגזינים‪.‬‬ ‫‪https://school.kotar.cet.ac.il/KotarApp/BrowseBooks.aspx?ExpandNodeID=2913‬‬ ‫‪=&bAsImage=False&lang‬‬ ‫‪ ‬קישור למשימת חקר על "הישוב שלי" באתר מטח‪https://did.li/6hJ5q -‬‬ ‫‪17‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫הצעה לשלבי עבודת החקר‪:‬‬ ‫שלב א‪ :‬חקר היסטורי של הישוב‪ -‬מתי הישוב הוקם? מי הקים את הישוב? (עמודים ‪ 16-17‬בחוברת‬ ‫"אני והיישוב שלי")‬ ‫שלב ב‪ :‬הישוב שלי כיום‪ -‬כמה תושבים יש בישוב? מהם המוסדות הנמצאים בו? (עמודים ‪,8-10‬‬ ‫‪ 14-15‬בחוברת "אני והיישוב שלי")‬ ‫שלב ג‪ :‬המשפחה שלי והישוב‪ -‬הסיפור המשפחתי שלנו‪ ,‬כיצד המשפחה שלי הגיעה לישוב? מדוע‬ ‫בחרו לגור דווקא בו‪ ,‬דורות של המשפחה בישוב‪.‬‬ ‫שלב ד‪ :‬ריאיון עם דמות מהישוב‪ -‬כתיבת שאלות‪ ,‬בחירת דמות לריאיון והעברתו‪.‬‬ ‫שלב ה‪ :‬הכנת תוצר בעקבות החקר‪ -‬הכנת דגם של הישוב‪ /‬כתיבת סיפור או שיר על הישוב‪ /‬ציור‬ ‫ועוד‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬הצגת התוצרים בכיתה‬ ‫הצגת תוצרי החקר בפני הכיתה‪ ,‬יצירת תערוכה בה מוצגים התוצרים אותם הכינו התלמידים על‬ ‫הישובים‪ .‬כדאי להזמין אורחים לתערוכה‪ ,‬מנהל ביה"ס‪ ,‬יועצת‪ ,‬מורים ותלמידים‪ .‬מעבר בין כיתות‬ ‫בשכבה והתבוננות בתוצרים‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעה להרחבה‪ :‬התבוננות מודרכת‪ -‬בשלב בו תלמידי השכבה עוברים בין הכיתות ומתבוננים‬ ‫בתערוכות השונות אפשר לשלוח אותם עם משימת התבוננות‪:‬‬ ‫‪ -‬משהו חדש שגיליתי והפתיע אותי?‬ ‫‪ -‬ישוב שאני חושב שהייתי רוצה לגור בו ומדוע?‬ ‫‪18‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫תפזורת יישובי מועצה אזורית גזר‬ ‫נ‬ ‫ח‬ ‫י‬ ‫ל‬ ‫צ‬ ‫מ‬ ‫ק‬ ‫ר‬ ‫פ‬ ‫א‬ ‫פ‬ ‫י‬ ‫צ‬ ‫ד‬ ‫כ‬ ‫ט‬ ‫א‬ ‫ח‬ ‫ח‬ ‫ו‬ ‫ל‬ ‫ד‬ ‫ה‬ ‫ד‬ ‫ר‬ ‫צ‬ ‫פ‬ ‫ת‬ ‫ח‬ ‫י‬ ‫ה‬ ‫מ‬ ‫י‬ ‫נ‬ ‫א‬ ‫ר‬ ‫ס‬ ‫צ‬ ‫ר‬ ‫ש‬ ‫ס‬ ‫ד‬ ‫ז‬ ‫ה‬ ‫ז‬ ‫ח‬ ‫ד‬ ‫מ‬ ‫י‬ ‫נ‬ ‫ש‬ ‫א‬ ‫ת‬ ‫נ‬ ‫ו‬ ‫ו‬ ‫ע‬ ‫נ‬ ‫כ‬ ‫ב‬ ‫ר‬ ‫ר‬ ‫מ‬ ‫ג‬ ‫ר‬ ‫ו‬ ‫ה‬ ‫ד‬ ‫ע‬ ‫פ‬ ‫ב‬ ‫מ‬ ‫נ‬ ‫י‬ ‫ו‬ ‫ד‬ ‫י‬ ‫פ‬ ‫מ‬ ‫נ‬ ‫ר‬ ‫ת‬ ‫ח‬ ‫ל‬ ‫י‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫ר‬ ‫ה‬ ‫א‬ ‫ט‬ ‫ב‬ ‫ג‬ ‫מ‬ ‫י‬ ‫ו‬ ‫ג‬ ‫מ‬ ‫ל‬ ‫ב‬ ‫א‬ ‫י‬ ‫י‬ ‫ד‬ ‫ז‬ ‫ה‬ ‫ש‬ ‫ב‬ ‫ב‬ ‫ת‬ ‫כ‬ ‫נ‬ ‫ו‬ ‫ל‬ ‫י‬ ‫א‬ ‫ר‬ ‫מ‬ ‫ש‬ ‫מ‬ ‫י‬ ‫ו‬ ‫ג‬ ‫ב‬ ‫ו‬ ‫ו‬ ‫ה‬ ‫י‬ ‫ר‬ ‫ז‬ ‫ע‬ ‫ל‬ ‫ש‬ ‫מ‬ ‫ז‬ ‫ו‬ ‫צ‬ ‫נ‬ ‫צ‬ ‫י‬ ‫צ‬ ‫י‬ ‫ל‬ ‫א‬ ‫ר‬ ‫ר‬ ‫ג‬ ‫נ‬ ‫י‬ ‫ה‬ ‫ד‬ ‫ר‬ ‫ק‬ ‫ש‬ ‫ב‬ ‫צ‬ ‫ש‬ ‫ר‬ ‫י‬ ‫א‬ ‫נ‬ ‫ו‬ ‫מ‬ ‫ש‬ ‫ח‬ ‫ת‬ ‫י‬ ‫ב‬ ‫צ‬ ‫ע‬ ‫פ‬ ‫ס‬ ‫ו‬ ‫י‬ ‫י‬ ‫מ‬ ‫ר‬ ‫כ‬ ‫מ‬ ‫ק‬ ‫נ‬ ‫נ‬ ‫ח‬ ‫ו‬ ‫י‬ ‫י‬ ‫נ‬ ‫ג‬ ‫ר‬ ‫ח‬ ‫כ‬ ‫ס‬ ‫‪19‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫מספר תושבים‬ ‫שנת הקמה‬ ‫סוג‬ ‫שם הישוב‬ ‫‪2165‬‬ ‫‪1972‬‬ ‫יישוב קהילתי‬ ‫בית חשמונאי‬ ‫‪650‬‬ ‫‪1956‬‬ ‫מושב‬ ‫בית עוזיאל‬ ‫‪311‬‬ ‫‪1945‬‬ ‫קיבוץ‬ ‫גזר‬ ‫‪354‬‬ ‫‪1928‬‬ ‫יישוב קהילתי‬ ‫גני הדר‬ ‫‪602‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫מושב‬ ‫גני יוחנן‬ ‫‪1170‬‬ ‫‪1930‬‬ ‫קיבוץ‬ ‫חולדה‬ ‫‪1140‬‬ ‫‪1955‬‬ ‫מושב‬ ‫יד רמב"ם‬ ‫‪826‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫מושב‬ ‫יציץ‬ ‫‪983‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫מושב‬ ‫ישרש‬ ‫‪1252‬‬ ‫‪1932‬‬ ‫מושב‬ ‫כפר ביל"ו‬ ‫‪742‬‬ ‫‪1952‬‬ ‫מושב‬ ‫כפר בן נון‬ ‫‪970‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫מושב‬ ‫כפר שמואל‬ ‫‪1757‬‬ ‫‪1982‬‬ ‫יישוב קהילתי‬ ‫כרמי יוסף‬ ‫‪1343‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫מושב‬ ‫מצליח‬ ‫‪573‬‬ ‫‪1948‬‬ ‫מושב‬ ‫משמר איילון‬ ‫‪1304‬‬ ‫‪1948‬‬ ‫יישוב קהילתי‬ ‫משמר דוד‬ ‫‪2075‬‬ ‫‪1994‬‬ ‫יישוב קהילתי‬ ‫נוף איילון‬ ‫‪1771‬‬ ‫‪1930‬‬ ‫קיבוץ‬ ‫נען‬ ‫‪946‬‬ ‫‪1948‬‬ ‫קיבוץ‬ ‫נצר סירני‬ ‫‪1092‬‬ ‫‪1949‬‬ ‫מושב‬ ‫סתריה‬ ‫‪1238‬‬ ‫‪1949‬‬ ‫מושב‬ ‫עזריה‬ ‫‪827‬‬ ‫‪1951‬‬ ‫מושב‬ ‫פדיה‬ ‫‪886‬‬ ‫‪1951‬‬ ‫מושב‬ ‫פתחיה‬ ‫‪755‬‬ ‫‪1949‬‬ ‫מושב‬ ‫רמות מאיר‬ ‫‪1886‬‬ ‫‪1951‬‬ ‫קיבוץ‬ ‫שעלבים‬ ‫‪20‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫מפת המועצה‬ ‫יחידה ‪ 3‬שיעור ‪1‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 90‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬התמצאות במרחב (‪ 30‬דק')‬ ‫‪ ‬התמצאות בקריאת מפה‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬מקרא מפה (‪ 25‬דק')‬ ‫‪ ‬שימוש נכון במקרא מפה‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬חקירת מפת המועצה (‪ 25‬דק')‬ ‫‪ ‬הכרת שטח המועצה וגבולותיה‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 4‬סיכום (‪ 10‬דק')‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 90‬דק'‪ .‬בשיעור זה נחשפים התלמידים למושגים שונים הקשורים לקריאת מפה‪:‬‬ ‫כיוונים‪ ,‬רוחות השמים‪ ,‬מקרא מפה וכמו כן נחשפים למפת המועצה‪ .‬שימו לב כי כל חלק בשיעור זה‬ ‫יכול להפוך להיות שיעור שלם בו אפשר להרחיב ולהעמיק בנושא‪ .‬הפעילו שיקול דעת בתכנון השיעור‬ ‫והתאמתו לכיתה ולרמתה‪.‬‬ ‫עבור שיעור זה יש להצטייד מראש במפות המועצה וכדאי לבקש מהתלמידים להביא מצפן לשיעור‪.‬‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬התמצאות במרחב (‪ 30‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬כיוונים במרחב‬ ‫מחלקים את הכיתה לזוגות‪ ,‬מסבירים לתלמידים כי המטרה של כל זוג היא להגיע לנקודה מסוימת‬ ‫בבית הספר עליה תחליט המורה כך שאחד התלמידים הוא המוביל והתלמיד השני הולך על פי‬ ‫ההנחיות שנאמרות לו‪( .‬אפשר לאתגר את המשימה ולכסות את העיניים לתלמיד המובל)‪.‬‬ ‫לאחר שהתלמידים חוזרים מהמשימה מבררים איתם כיצד הם הנחו אחד את השני באילו מילים הם‬ ‫השתמשו? כותבים את המילים על גבי הלוח (קדימה‪ ,‬אחורה‪ ,‬ימינה‪ ,‬שמאלה‪ ,‬למעלה למטה) ויחד‬ ‫עם התלמידים מגיעים להגדרה כי אלה מילים המתארות כיוונים שונים‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬הכרת שושנת הרוחות‬ ‫מציגים בפני התלמידים את שושנת הרוחות עם שמות הכיוונים ומסבירים עליה‪.‬‬ ‫‪https://www.thinglink.com/scene/775969081818873858?buttonSource=viewLimits‬‬ ‫‪ ‬הסבר למורה‪ :‬מסבירים על שושנת הרוחות‪ :‬תרשים המציג את ארבעת כיווני רוחות השמים וגם‬ ‫כיווני ביניים‪ .‬זהו כלי המוסכם בכל העולם כדי לסמן את הכיוונים‪ .‬נהוג כי כיוון צפון מופיע למעלה‬ ‫במפה ודרום למטה‪ .‬הצורך בשימוש מוסכם בכיוונים הביא ליצירת כלי אחיד המקובל בכל העולם‬ ‫לציון הכיוונים השונים‪.‬‬ ‫שלב ג‪ :‬תרגול כיווני שושנת הרוחות‬ ‫לאחר ההסבר מתרגלים את השימוש בשושנת הרוחות‪ .‬מספר הצעות לתרגול‪:‬‬ ‫‪21‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫תליית הכיוונים על גבי קירות הכיתה ואמירת משימות‪ :‬להסתובב צפונה‪ ,‬ללכת למזרח‪,‬‬ ‫‪-‬‬ ‫להושיט יד למערב וכו'‪.‬‬ ‫דף עבודה בנושא כיווני שושנת הרוחות‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫תרגול במחשב‪ :‬פעילות באתר מטח‪ :‬כיוונים לכל הכיוונים‪ -‬פעילות אינטראקטיבית לתרגול‬ ‫‪-‬‬ ‫הכיוונים השונים‪ .‬אפשר להשלים יחד בכיתה או לתת כמשימת תרגול הביתה‪.‬‬ ‫‪https://did.li/1hJ5q‬‬ ‫שלב ד‪ :‬שימוש בשושנת הרוחות‬ ‫מחלקים לכל זוג תלמידים צילום של שושנת הרוחות ומנחים אותם לנסות להגיע כעת אל אותה‬ ‫הנקודה מהפעילות הקודמת אבל הפעם להשתמש בשמות הכיוונים המופיעים בשושנת הרוחות‪.‬‬ ‫* אפשר לבצע את המשימה גם בשימוש במצפנים במידה ויש‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעה נוספת‪ :‬במידה וישנה מפה של בית הספר אפשר להשתמש בה ולקיים פעילות על‬ ‫הכיוונים השונים במרחב בית הספר‪ ,‬חשוב לשים לב שהמפה מוצפנת בצורה הנכונה‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬מקרא מפה (‪ 25‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬זיהוי סמלים מוכרים‬ ‫מציגים לתלמידים תמונה בה מופיעים סמלים רבים ומבקשים מהם לנסות ולזהות כמה שיותר סמלים‬ ‫שמוכרים להם ולכתוב את השמות שלהם במחברת‪ .‬לאחר מכן בודקים כמה סמלים זיהו התלמידים‬ ‫(מצורף קישור לתמונה ובה סמלים רבים‪ .https://did.li/L7grl :‬אפשר לבחור כל תמונה אחרת לפי‬ ‫החלטתכן)‪.‬‬ ‫נהלו שיחה קצרה בעקבות המשימה‪ :‬שאלו את התלמידים איך הם ידעו מה הסמלים הללו מסמלים?‬ ‫כיצד הם ידעו לזהות אותם?‬ ‫שלב ב‪ :‬סימנים במפה‪ -‬מקרא מפה‬ ‫הסבירו לתלמידים כי גם במפה יש "מקרא מפה" ובו סמלים מוסכמים המייצגים דברים על גבי‬ ‫המפה‪ .‬חלקו לתלמידים את מפות המועצה ובקשו מהם למצוא את מקרא המפה ולעיין בו‪.‬‬ ‫חלקו את התלמידים לזוגות על פי מקומות ישיבה‪ .‬בקשו מכל זוג לשאול זה את זה שאלות תוך כדי‬ ‫שימוש במקרא המפה‪ :‬איפה יש? היכן נמצא? ליד מה‪...‬‬ ‫‪ ‬הצעה להרחבה‪ :‬פעילות באתר מטח‬ ‫מקרא המפה ‪ -‬המילון של סימני המפה – פעילות אינטראקטיבית להכרת סימני מפה ומקרא‬ ‫מפה‪ .‬אפשר לעבוד יחד בכיתה או לתת כמשימת תרגול הביתה‪https://did.li/K7grl .‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬חקירת מפת המועצה (‪ 25‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬זיהוי סימנים במפת המועצה‬ ‫כתבו על גבי הלוח משימות חיפוש על גבי המפה להשלמה במחברת‪ .‬אפשר לעבוד ביחידים‪ /‬זוגות‪/‬‬ ‫קבוצות על פי החלטתכן‪ .‬לאחר מכן בדקו יחד עם התלמידים את התשובות‪.‬‬ ‫‪ .1‬ליד איזה ישובים מגדלים כרמים? (רמות מאיר‪ ,‬כרמי יוסף‪ ,‬חולדה‪ ,‬פדיה)‬ ‫‪ .2‬ליד איזה ישוב קיים אזור תעשיה? (גזר)‬ ‫‪22‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪ .3‬ליד איזה ישובים קיימות אנדרטאות? (משמר אילון‪ ,‬חולדה‪ ,‬משמר דוד)‬ ‫‪ .4‬מיהם הישובים שנמצאים על כביש מספר ‪( ?44‬בית עוזיאל‪ ,‬פתחיה‪ ,‬פדיה‪ ,‬כרמי יוסף)‬ ‫‪ .5‬מה ההבדל בין כביש מספר ‪ 424‬לכביש מספר ‪?40‬‬ ‫‪ .6‬ליד איזה ישוב עובר שביל ישראל? (שעלבים)‬ ‫‪ .7‬למצוא שמות של חמישה ישובים שגובלים עם שטח המועצה‬ ‫‪ .8‬מיהם ‪ 4‬שמורות הטבע והגנים הלאומיים הנמצאים בשטח המועצה? (שמורת מצליח‪,‬‬ ‫שמורת עינות גיבתון‪ ,‬גן לאומי תל גזר‪ ,‬גן לאומי עמק אילון)‪.‬‬ ‫‪ .9‬מיהו הישוב הדרומי ביותר במועצה? (משמר דוד)‬ ‫‪ .10‬מיהו הישוב הצפוני ביותר במועצה? (נצר סרני)‬ ‫‪ .11‬מיהו הישוב המזרחי ביותר במועצה? (נוף אילון)‬ ‫‪ .12‬מיהו הישוב המערב ביותר במועצה? (נצר סרני)‬ ‫חלק ‪ – 3‬סיכום (‪ 10‬דק')‬ ‫בחלק זה של סיכום השיעור התלמידים הם אלה שיכינו ויכתבו משימות לחיפוש על גבי המפה‪ .‬בחרו‬ ‫את הדרך המתאימה ביותר עבור כיתתכן‪:‬‬ ‫כל תלמיד כותב חידה על פתק‪ .‬לאחר מכן מקריאים בכל פעם את אחת החידות והתלמידים‬ ‫‪-‬‬ ‫מחפשים את התשובה‪.‬‬ ‫עבודה בזוגות‪ :‬כל אחד נותן משימה לחיפוש לשני‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫עבודה בקבוצות‪ :‬תחרות בין הקבוצה מי מוצא ראשון את הפתרונות‪ .‬סבב בין התלמידים‬ ‫‪-‬‬ ‫בכל פעם אחד אחר אומר משימה לחיפוש‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעות להרחבת הלמידה‪ :‬ספרי לימוד העוסקים בנושא‬ ‫‪" -‬יוצאים מהמפה" (מטח) מקרא מפה (עמודים ‪ ,)60-63‬כיוונים במפה (עמודים ‪)64-77‬‬ ‫‪https://school.kotar.cet.ac.il/KotarApp/Viewer.aspx?nBookID=95761574#1.5‬‬ ‫‪24.6.default‬‬ ‫‪ -‬חוברת תרגול לספר הלימוד יוצאים מהמפה‪( :‬עמודים רלוונטיים‪)31-37 :‬‬ ‫‪https://storage.cet.ac.il/ofek/geo/mapa-tirgul.pdf‬‬ ‫‪23‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫שטחים ייחודים במועצה‬ ‫יחידה ‪ 3‬שיעור ‪2‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 90‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬למידה בקבוצות התמחות (‪ 30‬דק')‬ ‫‪ ‬חשיפה לסוגים שונים של שטחים הקיימים במועצה‪ :‬תיירות‪/‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬למידה בקבוצות האם (‪ 30‬דק')‬ ‫התיישבות‪ /‬חקלאות‪ /‬יערות‪ /‬מסחר‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬תוצר קבוצתי (‪ 30‬דק')‬ ‫‪ ‬הבנת חשיבותם של השטחים השונים לקיומה של המועצה‪.‬‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 90‬דק'‪ .‬בשיעור זה נחשפים התלמידים למגוון סוגי השטחים הקיימים במועצה‪:‬‬ ‫שטחי התיישבות‪ ,‬שטחי חקלאות‪ ,‬שטחי תיירות‪ ,‬שטחי יערות ושטחי מסחר (עסקים)‪.‬‬ ‫שיעור זה בנוי על פי מודל ג'יקסו‪ -‬מודל ללמידה שיתופית‪ .‬מומלץ מאוד להיכנס ולקרוא על המודל‬ ‫לפני הכנת השיעור והעברתו‪https://did.li/RWONf :‬‬ ‫שיעור זה יהיה מחולק לשלושה שלבים על פי המודל‪:‬‬ ‫‪ -1‬למידת בקבוצת התמחות‬ ‫‪ -2‬למידת עמיתים‬ ‫‪ -3‬הכנת תוצר קבוצתי‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬למידת בקבוצות התמחות (‪ 30‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬חלוקה לקבוצות "אם"‬ ‫מחלקים את הכיתה מראש ל‪ 5‬קבוצות למידה בנות ‪ 5-6‬תלמידים‪ .‬קבוצות אלה נקראות "קבוצות‬ ‫ֵאם"‪ .‬החלוקה צריכה להיות הטרוגנית ככל הניתן (שילוב של תלמידים חזקים‪ ,‬בינוניים וחלשים יחד)‪.‬‬ ‫‪ ‬הסבר למורה‪ :‬בשלב זה עדין אין למידה בקבוצות האם‪ ,‬רק מתבצעת החלוקה אליה‪ .‬הלמידה‬ ‫בתחילה מתקיימת בקבוצות ההתמחות‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬למידה בקבוצות "התמחות"‬ ‫לאחר החלוקה לקבוצות האם יש ליצור קבוצות "התמחות"‪ -‬קבוצה בה נמצאים נציגים מכל אחת‬ ‫מקבוצות האם ויחד הם לומדים תחום התמחות אחד‪ .‬כל אחת מקבוצות ההתמחות לומדת יחד את‬ ‫אחד מסוגי השטחים הקיימים במועצה (תיירות‪ /‬חקלאות‪ /‬התיישבות‪ /‬יערות‪ /‬עסקים)‪.‬‬ ‫כל אחת מקבוצות ההתמחות מתיישבת יחד סביב שולחן ומקבלת את אחד מדפי המידע על סוגי‬ ‫השטחים הקיימים במועצה ואת דף השאלות המנחות (מופיע בנספחים)‪ .‬כל תלמיד מקבל דף מידע‬ ‫ודף שאלות אישי כדי שיוכל אח"כ לחזור איתם אל קבוצת האם שלו‪.‬‬ ‫על גבי הלוח כותבים את חמשת סוגי השטחים שיש‪ :‬התיישבות‪ ,‬עסקים‪ ,‬תיירות‪ ,‬יערות‪ ,‬חקלאות‪.‬‬ ‫מסבירים לכל קבוצה על איזה סוג שטח היא כרגע חוקרת ומנחים אותם כי עליהם לקרוא את דף‬ ‫‪24‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫המידע ואת דף השאלות ולנסות לחשוב יחד על התשובות האפשריות‪ .‬לאחר מכן הם יצטרכו להעביר‬ ‫את המידע שעליו דיברו לקבוצת האם שלהם‪.‬‬ ‫‪ ‬דגש למורה‪ :‬חשוב להבין כי אין במשימה זו תשובות נכונות או לא נכונות אלא מקום לשיח‪,‬‬ ‫שיתוף‪ ,‬הבעת דעה וחשיבה משותפת של התלמידים בקבוצות‪ .‬חשוב להסתובב בין הקבוצות‬ ‫ולעזור לקדם את הדיון והשיח הקבוצתי‪.‬‬ ‫‪ ‬חשוב לבדוק שהילדים מכירים ומבינים את פירוש המילה "תיירות"‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬למידה בקבוצות האם (‪ 30‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬למידת עמיתים‬ ‫לאחר סיום הלמידה בקבוצות ההתמחות השונות‪ ,‬כל אחד מהתלמידים חוזר לקבוצת האם שלו‪ .‬כעת‬ ‫עורכים סבב בין התלמידים בקבוצה בה כל אחד משתף את שאר חברי הקבוצה במידע אותו למד‬ ‫ובתשובותיו לשאלות‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬תוצר קבוצתי (‪ 30‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬דירוג חשיבות השטחים‬ ‫מסבירים לקבוצות כי כעת עליהן להחליט ולדרג את חמשת סוגי השטחים על פי רמת החשיבות‬ ‫שלהם לקיומה של המועצה בעיניהם‪ .‬מהו השטח החשוב והמשמעותי ביותר ומי הכי פחות‬ ‫משמעותי‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬הכנת תוצר קבוצתי‬ ‫כעת כל קבוצה צריכה להכין תוצר המציג את סוגי השטחים השונים הקיימים במועצה ואת החשיבות‬ ‫שלהם למועצה‪ .‬כלומר‪ -‬בתוצר צריכה להיות התייחסות לכל סוגי השטחים ולרמת החשיבות שלהם‬ ‫בהשוואה אחד לשני‪.‬‬ ‫‪ ‬הסבר למורה‪ :‬התוצר צריך להציג את החלטת הקבוצה על פי הדירוג אותו כתבו‪ .‬צריכה להיות‬ ‫התייחסות לכל השטחים השונים בתוצר על פי החשיבות שלהם‪.‬‬ ‫רעיונות לתוצרים אפשריים‪:‬‬ ‫‪ -‬תרשים עוגה המחולקת על פי אחוז החשיבות של כל שטח‪.‬‬ ‫‪ -‬שיר המתייחס לסוגי השטחים השונים וחשיבותם‪.‬‬ ‫שלב ג‪ :‬שיתוף התוצרים‬ ‫עורכים סבב בו כל קבוצה מציגה את הדירוג עליו החליטה ואת התוצר אותו הכינה‪ .‬אפשר יחד להכין‬ ‫דירוג כיתתי על פי ההחלטות של כל קבוצה‪.‬‬ ‫‪ ‬את התוצרים כדאי להציג בכיתה כחלק מקיר הלמידה הנושאי‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫יערות במועצה האזורית גזר‬ ‫יער לח"י ומאגר איילון‬ ‫יער לח"י הוא יער קטן‪ ,‬הממוקם מדרום מזרח למושב משמר איילון‪ ,‬ממזרח לכביש ‪ .424‬היער ניטע על‬ ‫שטחו של הכפר אל קובאב‪ ,‬שננטש ונהרס במלחמת העצמאות‪ .‬מאגר איילון שוכן בתוך יער הלח”י‪.‬‬ ‫זהו מאגר ענק מרהיב‪ ,‬עם סכר בצדו שבחודשי החורף והאביב מוקף שקדיות‪ ,‬רקפות וכלניות‪.‬‬ ‫מאגר איילון נמצא ממש במרכזה של שפלת יהודה בין מנזר לטרון לעיר רמלה‪ ,‬וממלא תפקיד חשוב‪-‬‬ ‫בחורפים גשומים הוא מרכז ואוגר את כל הגשמים לפני שהם זורמים ומתנקזים לנחל איילון‪ .‬בכניסה ליער‬ ‫נמצאת אנדרטה חשובה המנציחה את חללי הל”חי (לוחמי חירות ישראל שפעלו נגד המשטר הבריטי לפני‬ ‫הקמת מדינת ישראל)‪ .‬במקום נמצאים שרידי בוסתנים עתיקים שנטעו פה בעבר הרחוק וכן עצים עבי‬ ‫כרס כגון‪ :‬שיזף מצוי‪ ,‬ברושים‪.‬‬ ‫מתוך האתר‪/https://baliletayel.co.il :‬‬ ‫יער המגינים‬ ‫בגבעות השפלה היורדות ודועכות לעבר תל גזר נטעה קק"ל את יער המגינים‪ ,‬המשתרע על פני‬ ‫‪ 3,500‬דונם‪ .‬היער נושק ליישובים כרמי יוסף‪ ,‬כפר בן נון ובקוע‪ .‬השם "יער המגינים" מעיד שהיער‬ ‫מוקדש לזכר הנופלים במערכות ישראל‪ .‬בתוך היער נמצאות אנדרטאות רבות המנציחות לוחמים‬ ‫בודדים וקבוצות שלחמו יחד‪ .‬בנקודה מרכזית ביער‪ ,‬ניצב גלעד "משבר לתקווה"‪ ,‬המנציח את זכרם‬ ‫של ‪ 436‬ניצולי השואה שעלו ארצה ונפלו בקרבות מלחמת העצמאות‪ .‬הדרכים הראשיות ביער‬ ‫סלולות ועבירות לרכב פרטי‪ .‬אפשר לפנות מהן לפינות נסתרות ולשוטט ברגל בשבילים מבודדים‪,‬‬ ‫המעניקים תחושה של אינטימיות‪ .‬ראשי הגבעות מעניקים תצפיות יפות לעבר עמק איילון והרי‬ ‫יהודה‪ .‬בתוך היער ישנו סלע שעליו חרוט בעברית הכיתוב "תחום גזר" והמילה "אלקיוס" (אלחנן)‬ ‫באותיות יווניות‪ .‬נראה כי הסלע בא לציין את שמו של בעל הקרקע שגבלה בעיר גזר‪ .‬נראה כי‬ ‫הכתובת נכתבה בתקופה החשמונאית (המאה השנייה לפני הספירה)‪.‬‬ ‫מתוך האתר‪/https://www.eyarok.org.il :‬‬ ‫יער חולדה‬ ‫עם מותו של הרצל (‪ )1904‬הוחלט לנטוע יער על שמו בחוות חולדה‪ ,‬ממזרח לרחובות‪ .‬בעבודות‬ ‫הנטיעה‪ ,‬שהחלו ב‪ ,1908-‬ניטעו כרם זיתים בן ‪ 12‬אלף שתילים‪ ,‬כרם גפנים ומטעי שקד ומשמש‪.‬‬ ‫מלחמת העולם הראשונה ומכת ארבה השמידו רבים מן העצים‪ .‬לאחר המלחמה ניטעו עצים‬ ‫אחרים במקומם‪.‬‬ ‫בין עצי היער שוכן "בית הרצל"‪ ,‬ששימש משכן לאנשי חוות חולדה שעמדו בגבורה במאורעות‬ ‫תרפ"ט נגד תוקפיהם‪ .‬לא הרחק מן הבית הוצבה אנדרטת חולדה‪ ,‬מעשה ידיה של הפסלת‬ ‫הנודעת בתיה לישנסקי‪.‬‬ ‫קרן קימת לישראל טיפחה את היער וגיוונה את מיני העצים שבו‪ ,‬הוסיפה לו שולחנות פיקניק‪,‬‬ ‫ברזי מים ומתקני שעשועים‪ .‬בין אתרי היער סובב מסלול משולט‪ ,‬להנאת המבקרים‪.‬‬ ‫יער הרצל כיום הוא חורשה נעימה‪ ,‬פינת חמד לבילוי ואתר זיכרון לגבורת היישוב היהודי‪.‬‬ ‫מתוך האתרים‪/https://www.kkl.org.il //https://www.eyarok.org.il :‬‬ ‫‪26‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דף לימוד‪ -‬שטחיים ייחודיים במועצה‪:‬‬ ‫יערות‬ ‫שם התלמיד‪/‬ה‪____________________________ :‬‬ ‫הנחיות ללמידה‪ :‬יחד עם קבוצת ההתמחות עליכם לקרוא את דף המידע שקיבלתם‪ .‬לאחר קריאת‬ ‫המידע‪ ,‬קראו את השאלות הבאות‪ ,‬נהלו שיח ודיון משותפים וכתבו את תשובותיכם‪.‬‬ ‫‪ ‬שימו לב‪ -‬אין תשובה אחת נכונה! כל אחד יכול לחשוב קצת אחרת‪.‬‬ ‫לאחר שתסיימו לענות על השאלות‪ ,‬חזרו לקבוצת ה"אם" שלכם ושתפו אותם במידע החדש‬ ‫אותו למדתם‪.‬‬ ‫‪ .1‬דבר מיוחד ביער לח"י‪__________________________________________________ :‬‬ ‫_________________________________________________________________‬ ‫‪ .2‬דבר מיוחד ביער המגינים‪________________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .3‬דבר מיוחד ביער חולדה‪_________________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .4‬מדוע חשוב שיהיו בשטח המועצה יערות? במה הם תורמים לחיים במועצה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .5‬מה היה קורה אם לא היו יערות במועצה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .6‬האם לדעתכם כדאי וחשוב להשקיע אנרגיה ביערות? לשמור עליהם? מדוע‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪27‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דוגמאות לתיירות במועצה האזורית גזר‬ ‫מושב מצליח‬ ‫בוסתן שושן‬ ‫בוסתן שושן שבמושב מצליח הוא מהמקומות הקסומים האלה‪ ,‬שנעים להיות בהם‪ ,‬להתהלך בין העצים ולהתרשם מהאהבה ומההשקעה‬ ‫העצומה וכמובן לשמוע את סיפור המקום‪ .‬הבוסתן הוא למעשה גן הנצחה והגשמת חלומם של עמרם‪ ,‬זיוה ואריה שושן ז"ל‪ ,‬אנשי חינוך‬ ‫שרצו להקים בוסתן שבו עצי פירות אקזוטיים מכל העולם ומחנך לאהבת האדם‪ ,‬הטבע‪ ,‬הנתינה ואהבת האחר‪ .‬עמרם עלה ממרוקו בגיל ‪14‬‬ ‫עם משפחתו‪ .‬מגיל צעיר הוא היה מחובר לעבודת האדמה ולהוראה ולאחר השירות הצבאי יצא ללמוד בסמינר למורים בנהלל‪ ,‬שם פגש את‬ ‫זיוה ונישא לה‪ .‬הוא הקים וניהל את בית הספר האזורי ולאחר כמה שנים נתבקש לחזור למשק המשפחתי במצליח‪.‬‬ ‫את הסיפור על משפחתה מספרת שלומית‪ ,‬ביתם בעיניים נוצצות‪ .‬״ההורים שלי חלמו על בוסתן תיירותי‪-‬‬ ‫חינוכי שבו יתהלכו המבקרים‪ ,‬ילדים כמבוגרים‪ ,‬יקטפו וילמדו על הטבע‪ ,‬ועל האדמה שהיו כה מחוברים אליה״‪.‬‬ ‫בבוסתן תוכלו לצעוד לצד יותר מאלף עצי פרי ולטעום את פירות העונה ישר מהעץ‪ ,‬לצפות בסרט קצר‪,‬‬ ‫לצאת לסיור הכולל הסבר מודרך ומותאם לכל גיל ולכל אדם‪ ,‬וכמובן לטעום את פירות העונה היישר מהעץ‪.‬‬ ‫במקום גם מתקיימות מגוון סדנאות ופעילויות כמשחק ״חפש את המטמון״ בבוסתן‪ ,‬הכנסת עציצים‬ ‫ושתילת צמח עונתי‪ ,‬״גנן ליום אחד״‪ -‬סדנא לילדים‪ ,‬סדנת בישול מהטבע ועוד‪.‬‬ ‫מתוך חוברת "שביל גזר"‪ .‬התמונה מהאתר‪/https://www.bustanshoshan.co.il :‬‬ ‫מושב פתחיה‬ ‫גיל תות‬ ‫הכירו את גיל סלמה‪ ,‬המו כר כגיל תות‪ :‬אב לשלושה ילדים בכ• ‪ 17-27‬ממושב פתחיה ‪ ,‬שמנהל עסק פ ורח‬ ‫לקטיף עצמי של חרח • ם ‪.‬‬ ‫איך התחיל הקשר שלך לחקלאות?‬ ‫ן)" 'כדתי בבית חקלאי‪ .‬זן המציאות שנול דת י אליה אוני לא מכיר משהו אחר‪ .‬משחר •דלוחי עסקה המשפחה‬ ‫בגידול כרמי עבנים 'כמאכ'כ ‪ ,‬ושנים רבות עסקנו ביצוא עבנים ‪ ,‬בעקר לאנגליה‪ .‬כ•לד ונער מבתגר זה תמיד‬ ‫ה•ה הע•סרק של כ'כ המשפחה ‪ -‬סבא ‪ ,‬סבתא ‪ .‬הורים וילד‪a‬י‪ .‬למרות זאת ‪ ,‬בסופו של דבר נשארתי הבן היחד‬ ‫שהמשיך לעס וק בחקלאות‪.-‬‬ ‫למה דווקא תותיםי‬ ‫"לא ורך השנ• ם התענ"תני בכ'כ מינ• גדיו'כ‪a‬י ואחת לכמה שנים הוספתי גדיול מתוך צורך בג•וון ובאתגר חקלאי‪' .‬כתות שד ה הגתעי במסוכת‬ ‫חיפושיי אחר• גדיז'כ חדש וחורפי ע'ב מנת לייצר הכ נס ה בחורף‪ .‬הפעם האתגר החקלאי היה גדו'כ במ•וחר‪' .‬כפני ‪ w 9‬נ•ם שתלתי ח'כקה קטנה‬ ‫לצורך לימדו וצבירת נ•סיון ‪ .‬זה התח•ל בגידןל על הק רקע ולאחר ש'כ ו ש שנים בערנו 'כג•דול בש•טה ה ת'כ ו•ה בעלת יתרונות רבים‪ ,‬בעיקר‬ ‫ה•כו'כח לג דל את הפרי נק• מחזמרי הדברה‪ .‬עדו יתרון ש'כ השיטה הוא הנוחות בקט•ף עצמי ‪ ,‬ועם הזמן‪ ,‬העסק שהיה מבוסם על שיווק לשוקוים‬ ‫זלרש ‪ m‬ת ‪ ,‬נפתחת לקבלת קהל לקטיף עצמ*י‪.‬‬ ‫מה מושך אליך מבקרים?‬ ‫·ה מקום מאפשר הדזמנות מועלה וק'כה לתושבים סב•בנו להכ•ר מקרוב את כ'כ תחום החקלאו‪.‬ת להבין הלכה למעשה שר•אה •רוקה זה צורך‬ ‫ולא פ•גוךכ‪.‬‬ ‫מתוך "גזרי מידע" ספטמבר ‪2021‬‬ ‫משמר דוד‬ ‫פק"ל קפה‬ ‫בכניסה ליישוב משמר דוד‪ ,‬בפינה קסומה המשקיפה לשדות ומטעי האיזור‪ ,‬תמצאו את פק״ל קפה‪.‬‬ ‫עגלת הקפה המתוקה שהקימה יפעת דוד צוקרמן‪ .‬בגיל ‪ 50‬החליטה יפעת‪ ,‬גרפיקאית במקצועה‪,‬‬ ‫לשנות כיוון ולהגשים את החלום שלה להקים בית קפה משלה שבו תוכל לארח ולשמח אנשים‪ ,‬לא‬ ‫בקניון או במתחם סגור אלא בטבע‪ .‬כשתגיעו לבקר‪ ,‬תוכלו לראות את הקהילה הקטנה של תושבי‬ ‫הסביבה שנוצרה כאן‪ .‬חקלאים שמגיעים לאחר חריש הבוקר‪ ,‬הייטקיסטים שמגיעים לכאן לעבוד‬ ‫בטבע‪ ,‬רוכבי אופניים ומטיילים‪ ,‬ואת יפעת מחייכת ומגישה לכל אחד את הקפה והכריך האהוב עליו‪.‬‬ ‫קסם!‬ ‫מתוך חוברת "שביל גזר"‪ ,‬תמונות מעמוד הפייסבוק "פק"ל קפה"‬ ‫‪28‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דף לימוד‪ -‬שטחיים ייחודיים במועצה‪:‬‬ ‫תיירות‬ ‫שם התלמיד‪/‬ה‪____________________________ :‬‬ ‫הנחיות ללמידה‪ :‬יחד עם קבוצת ההתמחות עליכם לקרוא את דף המידע שקיבלתם‪ .‬לאחר קריאת‬ ‫המידע‪ ,‬קראו את השאלות הבאות‪ ,‬נהלו שיח ודיון משותפים וכתבו את תשובותיכם‪.‬‬ ‫‪ ‬שימו לב‪ -‬אין תשובה אחת נכונה! כל אחד יכול לחשוב קצת אחרת‪.‬‬ ‫לאחר שתסיימו לענות על השאלות‪ ,‬חזרו לקבוצת ה"אם" שלכם ושתפו אותם במידע החדש‬ ‫אותו למדתם‪.‬‬ ‫‪ .1‬דבר מיוחד לגבי בוסתן שושן‪______________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .2‬דבר מיוחד לגבי גיל תות‪_________________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .3‬דבר מיוחד לגבי פק"ל קפה‪_______________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .4‬מדוע חשוב שיהיו בשטח המועצה מקומות תיירות? במה הם תורמים לחיים במועצה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__ ________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .5‬האם לדעתכם כדאי וחשוב להשקיע מאמץ בהקמה של עוד מקומות תיירות במועצה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .6‬נסו לחשוב מה יכולים להיות הקשיים והבעיות בתיירות במועצה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪29‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דוגמאות לישובים במועצה האזורית גזר‬ ‫קיבוץ נען‬ ‫קיבוץ נען הוקם בשנת ‪ 1930‬על ידי חברי תנועת הנוער העובד‪ ,‬הוא אחד הקיבוצים הגדולים בארץ וזה‬ ‫עם מספר הילדים הגדול ביותר בישראל‪ .‬תולדותיו של הקיבוץ הם חלק מפסיפס התפתחות היישוב‬ ‫העברי טרם הקמת המדינה‪ .‬רבים ממייסדי הקיבוץ הם שמות מוכרים בכל בית בישראל‪ -‬ישראל גלילי‪,‬‬ ‫מפקד ההגנה והרמטכ״ל הראשון במדינת ישראל במלחמת יום העצמאות‪ ,‬ראש המועצה הראשון של‬ ‫מועצה אזורית גזר וחבר כנסת ושר בממשלות ישראל‪ .‬מייסד ידוע נוסף הוא המלחין והמשורר דוד זהבי‬ ‫שהלחין וכתב רבים מהשירים המוכרים ביותר בפסקול שירי הקמת המדינה‪ -‬ניגונים‪ ,‬הליכה לקיסריה‬ ‫(שכתבה חנה סנש) ורבים נוספים‪ .‬בשנים הראשונות היו בקיבוץ גן ירק‪ ,‬פרדס‪ ,‬רפת‪ ,‬לול‪ ,‬דיר‪ ,‬כרם‪,‬‬ ‫מטעים‪ ,‬מסגריה ועוד‪ .‬בשנת ‪ 1949‬נוסדה המועצה האזורית ומבנה המועצה היה בקיבוץ נען עד שעבר‬ ‫למקומו הנוכחי בשנת ‪.1982‬‬ ‫הטקסט ערוך מתוך חוברת "שביל גזר"‪ .‬התמונות מאתר‪/https://amiramorenbikes.com :‬‬ ‫מושב ישרש‬ ‫מושב ישרש הוקם בשנת ‪ 1951‬על ידי עולים אשר הגיעו ממרוקו‪ .‬רובם של העולים הגיעו למושב מטעמי ציונות‪ .‬מקימי המושב לא‬ ‫עסקו בחקלאות מעולם‪ ,‬הם היו בעלי מקצועות חופשיים‪ ,‬אמידים ברובם ולא סבלו מרדיפה בארץ מוצאם‪ .‬גלעד מסטאי שנולד במושב‬ ‫מספר בגאווה שאותם עולים‪ ,‬בהם אביו ואמו‪ ,‬הפריחו את השממה באזור הספר‪ ,‬שהחיים בו לא היו פשוטים‪ ,‬ולמעשה תושבי ישרש‬ ‫והאזור כולו האכילו מדינה שלמה בפירות וירקות גם בימים של רעב וצנע שהיו בשנותיה הראשונות של מדינת ישראל‪.‬‬ ‫העלייה ממרוקו הפיחה חיים ושגשוג בעשרות השנים הבאות ביישוב‪ .‬רובם של העולים היו סוחרים‬ ‫אמידים צעירים‪ ,‬חדורי ציונות‪ ,‬ששלטו בשפה הערבית והכירו את המנטליות של השלטונות‪.‬‬ ‫מטרתם הייתה הקמת קהילה שתקיים ערכי "תורה ועבודה" המתפרנסת מעבודת כפיים וחקלאות‬ ‫המאמינה שעלייה לארץ‪ ,‬יישובה ובניינה הם שיביאו את הגאולה הנכספת‪ .‬כיום גרות בישרש‬ ‫כ‪ 250‬משפחות בהם זוגות צעירים רבים והישוב שוקק ומלא חיים‪.‬‬ ‫מתוך חוברת "שביל גזר"‪ /‬התמונה מאתר ויקיפדיה‬ ‫קיבוץ שעלבים‬ ‫שעלּבים הוא קיבוץ דתי אשר הוקם בשנת ‪ 1951‬על ידי גרעין הנח"ל "שלהבת" של בוגרי תנועת הנוער עזרא‪ ,‬על אדמות הכפר‬ ‫סלּבית‪ ,‬ששכן במקום עד למלחמת העצמאות‪ ,‬ושימר את שמו של היישוב המקראי ַּ ַּ ְ ִ‬ ‫"שעלבים"‪ .‬מטרת המייסדים הייתה‬ ‫הערבי ַּ ְ ִ‬ ‫להקים משק שמשלב בין הקפדה מלאה על שמירת מצוות התורה‪ ,‬ובין עבודה חקלאית עם ערכים חברתיים של שיתוף וחברות‪.‬‬ ‫אחד הדגלים החשובים של הקיבוץ מראשיתו ועד היום היא ההקפדה על שמירת השמיטה‪.‬‬ ‫עד מלחמת ששת הימים סבלו תושבי היישוב והאזור כולו מפגיעות קשות מצד הלגיון‬ ‫הירדני שישב בסמוך‪ .‬ב‪ 1962-‬הוקמה ביישוב ישיבת הסדר בראשות מי שהיה אז רבו של הקיבוץ‪,‬‬ ‫הרב מאיר שלזינגר‪ .‬בהמשך הוקמה על יד הקיבוץ קריית חינוך גדולה ‪ -‬קריית חינוך שעלבים‪,‬‬ ‫שכוללת מוסדות לימוד החל בגן הילדים וכלה בכולל ללימוד רבנות ודיינות‪.‬‬ ‫המידע מאתר ויקיפדיה‬ ‫‪30‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דף לימוד‪ -‬שטחיים ייחודיים במועצה‪:‬‬ ‫התיישבות‬ ‫שם התלמיד‪/‬ה‪____________________________ :‬‬ ‫הנחיות ללמידה‪ :‬יחד עם קבוצת ההתמחות עליכם לקרוא את דף המידע שקיבלתם‪ .‬לאחר קריאת‬ ‫המידע‪ ,‬קראו את השאלות הבאות‪ ,‬נהלו שיח ודיון משותפים וכתבו את תשובותיכם‪.‬‬ ‫‪ ‬שימו לב‪ -‬אין תשובה אחת נכונה! כל אחד יכול לחשוב קצת אחרת‪.‬‬ ‫לאחר שתסיימו לענות על השאלות‪ ,‬חזרו לקבוצת ה"אם" שלכם ושתפו אותם במידע החדש‬ ‫אותו למדתם‪.‬‬ ‫‪ .1‬דבר מיוחד לגבי קיבוץ נען‪________________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .2‬דבר מיוחד לגבי מושב ישרש‪______________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .3‬דבר מיוחד לגבי קיבוץ שעלבים‪____________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .4‬מדוע חשוב שיהיו בשטח המועצה סוגים שונים של ישובים בעלי אופי שונה זה מזה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .5‬האם לדעתכם כדאי וחשוב להשקיע מאמץ בהקמה של עוד יישובים במועצה? מדוע?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪31‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דוגמאות לעסקים מקומיים במועצה האזורית גזר‬ ‫קיבוץ נען‬ ‫נען דן השקיה‬ ‫בשנת ‪ 1937‬הוקם בקיבוץ נען מפעל לתבניות מתכת וייצור עגלות וכעבור שנה שינה המפעל את ייעודו למפעל לייצור‬ ‫ממטרות ובהמשך קיבל את השם‪" :‬נען מוצרי השקיה"‪ .‬עם השנים הלכה ושודרגה הממטרה‪ ,‬איכותה השתפרה‪ ,‬הומצאו‬ ‫ממטרות הנותנות מענה לחקלאות‪ ,‬לשדות וגם לפתרונות ביתיים‪ .‬בשנת ‪ 2001‬מתאחד המפעל עם מפעל "דן ממטירים"‬ ‫מקיבוץ דן והשם שונה ל"נען דן"‪.‬‬ ‫בשנת ‪ 2007‬חברה הודית קונה את הבעלות על המפעל‪.‬‬ ‫המידע מתוך ויקיפדיה‪ ,‬התמונה מהאתר‪http://naandanjain.com/?lang=he :‬‬ ‫מושב כפר שמואל‬ ‫חוות המרחב הפתוח‬ ‫חוות המרחב הפתוח היא לא עוד חוות סוסים‪ ,‬החווה היא תפיסת עולם והיא בית להרבה אנשים‪.‬‬ ‫ד"ר עופר קומרובסקי הוא מי שעומד מאחורי המקום והרעיון‪ ,‬בתוך עולם קסום מוקף בעלי חיים‬ ‫משוחררים במקום בו הזמן עומד מלכת כולם מרגישים שווים וראויים‪ .‬חוות המרחב הפתוח פועלת‬ ‫בשיתוף עם עמותת גלאו"פ שהוקמה ע"י בוגרי יחידות קרביות במטרה לעזור ולצמצם פערים‬ ‫בחברה‪ .‬היא מהווה חממה חברתית ייחודית אשר משלבת בני נוער בסיכון‪ ,‬ילדים ובוגרים על‬ ‫הספקטרום האוטיסטי ובני שירות בעלי צרכים מיוחדים ביחד עם קהילה "נורמטיבית" לעשיה‬ ‫משותפת‪ ,‬שילוב זה מאפשר צמיחה אישית‪ ,‬קבוצתית וקהילתית‪.‬‬ ‫בחווה אפשר למצוא בית ספר לרכיבה טיפולית‪ ,‬בית ספר לרכיבה ספורטיבית ותחרותית‪ ,‬קייטנות‬ ‫ומחנות קיץ לילדים ונוער גם לילדים עם צרכים מיוחדים‪ ,‬מרכז יום לאנשים עם צרכים מיוחדים‪,‬‬ ‫מדשאות‪ ,‬פינות ישיבה‪ ,‬אזורים מוצלים‪ ,‬מתקני משחקים‪ ,‬פינות ליטוף ומאהל בדואי‪.‬‬ ‫מתוך אתר המועצה‬ ‫כרמי יוסף‬ ‫יקב בזק‬ ‫יקב בזק הוא יקב בוטיק הממוקם בישוב כרמי יוסף ומייצר יינות איכות מהכרם המשפחתי‪ .‬היקב‬ ‫הוקם בשנת ‪ 2008‬על ידי חנן ומלכה בזק‪ ,‬אגרונומים בעלי תואר שני אשר הכירו בפקולטה‬ ‫לחקלאות והקימו יחד בית ומשפחה בכרמי יוסף‪ .‬תהליך בניית היקב וייצור היין התחיל בשנת‬ ‫‪ 2007‬כתחביב של חנן והמשפחה‪ .‬בשנים הראשונות היין סופק למשפחה וחברים בלבד‪.‬‬ ‫חנן צבר את ניסיונו מחברו הטוב שלמה כהן ז"ל‪ ,‬שהיה מנהל מכון היין הישראלי‪ .‬כיום היקב‬ ‫מייצר כ ‪ 10,000‬בקבוקים בשנה במגוון רחב של זנים‪ .‬יין איכותי שנעשה בקפידה‪ ,‬משלב טיפולים‬ ‫אגרוטכניים ברמה גבוהה בכרם‪ ,‬דרך הגידול הייחודי ועד לבציר עצמו ויצירת היין‪.‬‬ ‫היקב נמצא במרתף הבית שבכרמי יוסף כל חבית וכל בקבוק עובר תהליך קפדני ואינטימי‪.‬‬ ‫המידע הועתק מהאתר‪/https://www.bazakwinery.com :‬‬ ‫‪32‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דף לימוד‪ -‬שטחיים ייחודיים במועצה‪:‬‬ ‫עסקים מקומיים‬ ‫שם התלמיד‪/‬ה‪____________________________ :‬‬ ‫הנחיות ללמידה‪ :‬יחד עם קבוצת ההתמחות עליכם לקרוא את דף המידע שקיבלתם‪ .‬לאחר קריאת‬ ‫המידע‪ ,‬קראו את השאלות הבאות‪ ,‬נהלו שיח ודיון משותפים וכתבו את תשובותיכם‪.‬‬ ‫‪ ‬שימו לב‪ -‬אין תשובה אחת נכונה! כל אחד יכול לחשוב קצת אחרת‪.‬‬ ‫לאחר שתסיימו לענות על השאלות‪ ,‬חזרו לקבוצת ה"אם" שלכם ושתפו אותם במידע החדש‬ ‫אותו למדתם‪.‬‬ ‫‪ .1‬דבר מיוחד לגבי נען דן השקיה‪_____________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .2‬דבר מיוחד לגבי חוות המרחב הפתוח‪________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .3‬דבר מיוחד לגבי יקב בזק‪________________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .4‬מדוע חשוב שיהיו בשטח המועצה עסקים מקומיים? במה הם תורמים לחיים במועצה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .5‬האם לדעתכם כדאי וחשוב להשקיע מאמץ בהקמה של עוד עסקים במועצה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .6‬נסו לחשוב באיזה תחומים יכולים להיות עסקים במועצה? (מזון‪ ..‬ציוד‪ ..‬ועוד)‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪33‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דוגמאות לחקלאות במועצה האזורית גזר‬ ‫כפר בן נון‬ ‫כרם בן נון‪ -‬כרם משפחתי וייחודי‬ ‫אזור גזר ידוע כאזור גידול גפנים מזה מאות שנים‪ .‬כבר בתקופת המקרא ישנן עדויות לגידול ענבים שהיוו את הבסיס לתעשיית היין‬ ‫האיכותי סביב תל גזר מתקופת מלכות שלמה ועד היום‪ .‬בסיור בסביבת תל גזר ניתן למצוא עדויות ליקבים וגתות שיועדו לעשיית יין‬ ‫בימי קדם‪ .‬בעקבות פריחת יקבי הבוטיק והכרמים‪ ,‬ועם תחייתה של תעשיית שמן הזית בארץ‪ ,‬חוזר האזור לגדולתו וצובר תאוצה‪ .‬כפר‬ ‫בן נון בעמק איילון‪ ,‬הוקם בשנת ‪ 1952‬ונמצא באזור עשיר בהיסטוריה יהודית בת למעלה מ ‪ 1000‬שנה לפני הספירה‪.‬‬ ‫הכניסה המקורית לכפר הייתה דרך רומאית עתיקה‪ ,‬שחיברה בין דרך המלך באזור‬ ‫הרי ירושלים לכביש לדרך הים‪ .‬דרך זו עברה בסמוך לגבעה הסמוכה ליקב בן‪-‬נון‪,‬‬ ‫שם התגלו שתי גתות יין עתיקות‪ .‬אחת הגתות זוהתה ע”י מומחים כגת מסוג משטח‬ ‫דריכת ענבים מתקופת בית ראשון (‪ 960‬לפנה”ס)‪ .‬הגת השנייה‪ ,‬מהווה עדות מובהקת‬ ‫לקיום ישוב יהודי שעסק בעשיית יין‪ ,‬לפני למעלה מ ‪ 2000‬שנה‪ ,‬בדיוק במקום בו נמצא‬ ‫כיום כרם בן נון‪.‬‬ ‫מתוך האתר‪/https://binnunwinery.com :‬‬ ‫עזריה‬ ‫מחלבת עברי‪ -‬משפחה של גבינות‬ ‫בתחילת שנות ה‪ 50-‬הגיעו לארץ סבא וסבתא דוד ולואיזה עברי והקימו במושב עזריה משק קטן בין שדות ירוקים בו גידלו פרות‪,‬‬ ‫כבשים‪ ,‬עיזים ותרנגולים‪ .‬סבא וסבתא חלבו את הפרות והצאן ומכרו את מרבית החלב‪ .‬מהחלב שהשאירו לעצמם ייצרו גבינות‬ ‫על פי המסורת העירקית לשימוש משפחתי‪ .‬בתחילת שנות ה‪ 80-‬נכנס אליהו‪ ,‬בנם של דוד ולואיזה עברי עם אשתו שולה והחלו‬ ‫לייצר גבינות גם לפרנסתם‪.‬‬ ‫אז איך שולה ואליהו עברי ייצרו פעם את הגבינות?‬ ‫ראשית‪ ,‬לאור הביקוש הרב בקניית הגבינות שהכינו נלקחו כל ציפיות הכריות שבביתם לטובת הפרדת הנוזל מהגבן‪.‬‬ ‫כסאות הפלסטיק שבחצר הונחו זה על זה כשביניהם הונחו שקיי הגבינה וכך‪ ,‬בעזרת הלחץ שנוצר מערימת הכיסאות כל מי‬ ‫הגבינה יכלו לצאת מהגבן‪ .‬תהליך חימום הגבינה התרחש באוטו ישן עם חלונות גדולים שהוסב למטרה הזאת בדיוק והפך‬ ‫להיות כמו חממה מותאמת להבשלת הגבינות‪ .‬העסק גדל מהר וככוח עזר הצטרפו גם ארבעת ילדיהם לעסק והחלו לבצע‬ ‫שליחויות לבתי הלקוחות‪ .‬חנות המחלבה נפתחה בסוף שנות ה‪ 90-‬ולקוחות רבים הגיעו לקנות בחנות וקיבלו בנוסף טעימות‬ ‫מהמאפים עם הגבינות שדודי אפה בטאבון העצים‪.‬בהמשך‪ ,‬מיכל יזמה הקמת מטבח חוץ ששם רן ודודי פינקו בקלצונה את‬ ‫האורחים שבאו לקנות במחלבה וכך נוצר לו מנהג הפנינג שישי‪ .‬כיום‪ ,‬ניתן למצוא בחנות סוגים רבים של גבינות שפותחו‬ ‫בשילוב בין מתכונים מסורתיים וטכנולוגיה חדשנית‪.‬‬ ‫הועתק מתוך האתר‪/https://ivry-dairy.co.il :‬‬ ‫כפר ביל"ו‬ ‫משק לין‪ -‬משק דבורים משפחתי‬ ‫משק לין הינו משק בוטיק משפחתי מכפר ביל"ו העוסק בגידול דבורים ובייצור מגוון רחב של מוצרים טבעיים‪-‬ארץ‬ ‫ישראליים‪ .‬במשק לין‪ ,‬מאמינים שבריאות טובה מבוססת על מזון בריא‪ ,‬טבעי‪ ,‬המיוצר מחומרי גלם איכותיים בתהליכים‬ ‫פשוטים‪ .‬מגוון המוצרים כולל‪ :‬דבשים‪ ,‬רטבים‪ ,‬ממרחים ומעדנים (על בסיס דבש וסילאן תמרים)‪ ,‬טחינות ומוצרי בריאות‬ ‫מהכוורת‪ .‬במשק מטפלים בדבורים במסירות והן משיבות אהבה בצורת יצור דבש טבעי‪ ,‬טהור‪ ,‬טעים ומזין‪ .‬המשק‬ ‫מטפל ומטפח כ‪ 1000 -‬כוורות הפזורות ברחבי הארץ‪ ,‬מרמת הגולן דרך הרי ירושלים ואתרים נוספים בארץ בהתאם‬ ‫לעונות הפריחה של הצמחים‪.‬‬ ‫כיום‪ ,‬משק לין היא אחת היצרניות המובילות בישראל בתחום מוצרי הדבש והאוכל הטבעי‪ ,‬עם התמחות במוצרים‬ ‫חדשניים המבוססים על דבש פרחי בר וחומרי הגלם המופלאים של הכוורת‪ .‬כל מוצר מעוצב באהבה‪ ,‬ללא חומרים‬ ‫משמרים‪ ,‬כימיקלים וממתיקים מלאכותיים‪ .‬במשק הוותיק בכפר ביל"ו נמצאת המכוורת ומרכז המבקרים המציע מגוון‬ ‫פעילויות לימודיות ומהנות לקבוצות ילדים‪ ,‬מבוגרים ולמשפחות בנושא עולם הדבורים המופלא‪.‬‬ ‫הועתק מתוך האתר‪/https://www.linfarm.co.il :‬‬ ‫‪34‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫דף לימוד‪ -‬שטחיים ייחודיים במועצה‪:‬‬ ‫חקלאות‬ ‫שם התלמיד‪/‬ה‪____________________________ :‬‬ ‫הנחיות ללמידה‪ :‬יחד עם קבוצת ההתמחות עליכם לקרוא את דף המידע שקיבלתם‪ .‬לאחר קריאת‬ ‫המידע‪ ,‬קראו את השאלות הבאות‪ ,‬נהלו שיח ודיון משותפים וכתבו את תשובותיכם‪.‬‬ ‫‪ ‬שימו לב‪ -‬אין תשובה אחת נכונה! כל אחד יכול לחשוב קצת אחרת‪.‬‬ ‫לאחר שתסיימו לענות על השאלות‪ ,‬חזרו לקבוצת ה"אם" שלכם ושתפו אותם במידע החדש‬ ‫אותו למדתם‪.‬‬ ‫‪ .1‬דבר מיוחד לגבי כרם בן נון‪_______________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .2‬דבר מיוחד לגבי מחלבת עברי‪_____________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .3‬דבר מיוחד לגבי משק לין‪________________________________________________ :‬‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .4‬מדוע חשוב שיהיו בשטח המועצה שטחי חקלאות? במה הם תורמים לחיים במועצה?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .5‬האם לדעתכם כדאי וחשוב להשקיע מאמץ בהקמה של עוד שטחי חקלאות במועצה? מדוע?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪ .6‬אילו שטחי חקלאות אתם מכירים מהישובים שלכם?‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫__________________________________________________________________‬ ‫‪35‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫ההיסטוריה של המועצה‪ ,‬מה היה כאן לפני?‬ ‫יחידה ‪ 4‬שיעור ‪1‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 90‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ - 1‬פתיחה (‪ 10‬דק')‬ ‫‪ ‬הכרת ההיסטוריה של המועצה לפני קום המדינה‬ ‫חלק ‪ - 2‬למידה בקבוצות "חברותא" (‪ 30‬דק')‬ ‫ובמהלכה‪.‬‬ ‫חלק ‪ - 3‬הכנת תוצר (‪ 25‬דק')‬ ‫‪ ‬חשיפה לאירועים משמעותיים בהיסטוריה של המועצה‪:‬‬ ‫חלק ‪ - 4‬הצגת תוצרים (‪ 25‬דק')‬ ‫הקמת הישובים‪ ,‬מלחמות‪ ,‬קרבה לגבולות המדינה‪.‬‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 90‬דקות‪ ,‬להחלטתכן אפשר לקיים אותו בזמן קצר יותר ואפילו להקדיש לו יותר‬ ‫משיעור אחד כך שכל קבוצה תקרא ותלמד על יותר מאירוע אחד‪.‬‬ ‫‪ ‬השיעור בנוי כלמידה בקבוצות "חברותא"‪ -‬שיטת לימוד זו היא למידה שיתופית בזוגות או‬ ‫בקבוצות קטנות‪ .‬בשיטה זו הקבוצה לומדת בקצב לימוד אישי המתאים לה באמצעות טקסט‪.‬‬ ‫בדרך לימוד זו אין מבוגר המלמד את החומר והקבוצה לומדת אותו באמצעות קריאה‪ ,‬התבוננות‬ ‫ושיח בין המשתתפים‪.‬‬ ‫‪ ‬הכנות לקראת השיעור‪ :‬חלוקת התלמידים לקבוצות למידה בנות ‪ 3-5‬משתתפים‪.‬‬ ‫‪ ‬עזרים נדרשים‪ :‬הדפסת דפי לימוד לכל קבוצה‪ ,‬הבאת ציוד יצירה להכנת תוצרים (מספרים‪ ,‬דבק‪,‬‬ ‫צבעים‪ ,‬עיתונים‪ ,‬בריסטולים ועוד)‪.‬‬ ‫מהלך הפעילות‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬פתיחה (‪ 10‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬חידון נכון‪ /‬לא נכון‬ ‫מחלקים לכל תלמיד פתק ירוק ופתק אדום‪ .‬מסבירים כי כעת תקריאו משפטים שהם או נכונים או‬ ‫לא נכונים‪ .‬כל תלמיד צריך להחליט האם המשפט שנאמר נכון או לא‪ .‬אם המשפט נכון‪ -‬מרימים את‬ ‫הפתק הירוק‪ ,‬אם המשפט לא נכון‪ -‬מרימים את הפתק האדום‪.‬‬ ‫לאחר כל משפט אפשר לשאול את התלמידים מה ידוע להם לגביו‪ ,‬מדוע בחרו להרים את הפתק‬ ‫שהרימו וגם לספר מידע נוסף על סמך הידע ברשותכן‪.‬‬ ‫כל הישובים במועצה היו קיימים עוד לפני הקמת המדינה (לא נכון)‬ ‫‪-‬‬ ‫המועצה יושבת באזור מאוד חשוב‪ ,‬את הדרכים לירושלים (נכון)‬ ‫‪-‬‬ ‫רק קיבוצים היו קיימים לפני קום המדינה (לא נכון)‬ ‫‪-‬‬ ‫המועצה הוקמה רק אחרי הקמת המדינה (נכון)‬ ‫‪-‬‬ ‫כבר כשהמועצה הוקמה היו בה ‪ 25‬יישובים (לא נכון)‬ ‫‪-‬‬ ‫הרבה מיישובי המועצה היו קרובים פעם לגבול עם ירדן (נכון)‬ ‫‪-‬‬ ‫חלק מהיישובים במועצה הוקמו כדי להגן על גבולות המדינה (נכון)‬ ‫‪-‬‬ ‫‪36‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫חלק ‪ - 2‬למידה בקבוצות "חברותא" (‪ 30‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬חלוקה לקבוצות‬ ‫מחלקים מראש את הכיתה לקבוצות למידה בנות ‪ 3-5‬משתתפים‪ .‬בחלוקה כדאי לשים לב ליצירת‬ ‫קבוצות המאפשרות למידה שוויונית ומכבדת ולא מצב בו הלמידה מובלת בהכרח על ידי תלמיד אחד‬ ‫וכי הקבוצה מסוגלת להחזיק למידה עצמאית‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬עבודה בקבוצות לימוד‬ ‫כל קבוצה מתיישבת באזור נפרד (בכיתת הלימוד או במרחבים מחוץ לה)‪ .‬במרכז מניחים את דף‬ ‫הלימוד‪ .‬מסבירים לקבוצה כי כעת עליהם להתבונן על דף המידע אותו קיבלו‪ ,‬לקרוא את השאלות‬ ‫המופיעות בו ולנסות לחפש תשובות לשאלות באמצעות המידע המגוון המופיע על גבי דף המידע‪.‬‬ ‫רצף פעולות למידה בחברותא‪:‬‬ ‫‪ .1‬קריאת השאלות המופיעות בדף המידע‬ ‫‪ .2‬חיפוש תשובות וקריאת המידע המופיע על גבי הדף‬ ‫‪ .3‬שיחה קבוצתית בעקבות השאלות‬ ‫‪ .4‬הכנת תוצר קבוצתי והצגתו בפני הכיתה‬ ‫חלק ‪ - 3‬הכנת תוצר קבוצתי (‪ 25‬דק')‬ ‫כל קבוצה חושבת יחד על תוצר אותו הייתה רוצה להכין בעקבות הלמידה על אחד מהאירועים‬ ‫בהיסטוריה של המועצה‪ .‬התוצר יכול להיות מגוון וכדאי לעודד את הקבוצות ליצירתיות בתכנון‬ ‫ובהכנת התוצר‪.‬‬ ‫רעיונות לתוצרים‪:‬‬ ‫‪ -‬כתיבת שיר‬ ‫‪ -‬כתיבת סיפור קצר‬ ‫‪ -‬המחזת הצגה קצרה‬ ‫‪ -‬הכנת קולאז' בעקבות האירוע‬ ‫‪ -‬כתיבת ריאיון עם אחת מהדמויות מהאירוע‬ ‫חלק ‪ - 4‬הצגת תוצרים בכיתה (‪ 25‬דק')‬ ‫כל קבוצה מציגה את התוצר אותו הכינה בפני הכיתה‪ .‬מומלץ להכין קיר עליו תולים את תוצרי‬ ‫הקבוצות‪.‬‬ ‫‪ ‬שימו לב‪ :‬במידה ולא נותר זמן להצגת התוצרים בשיעור‪ ,‬אפשר לקיים חלק זה בשיעור אחר‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪39‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪40‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪41‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫ראשי המועצה‬ ‫יחידה ‪ 4‬שיעור ‪2‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 45‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬משחק "כוורת"‬ ‫‪ ‬הכרת שבעת ראשי המועצה שכיהנו בתפקיד‪.‬‬ ‫‪ ‬חשיפה לפעולות משמעותיות של ראשי המועצה‬ ‫בתקופת כהונתם‪.‬‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 45‬דק'‪ .‬שיעור זה בנוי סביב משחק החידות "כוורת" דרכו נחשפים התלמידים‬ ‫לשבעת ראשי המועצה שכיהנו מהקמת המועצה ועד היום‪.‬‬ ‫עזרים נדרשים‪ :‬לוח כוורת (אפשר להקרין על הלוח או להדפיס על דף ‪ ,A3‬פתקי ממו בארבעה‬ ‫צבעים‪ ,‬דף מידע לכל קבוצה‪.‬‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬משחק "כוורת" ראשי המועצה‬ ‫הכנות למשחק‪:‬‬ ‫מחלקים את הכיתה ל‪ 3-4‬קבוצות ומסדרים את הכיתה כך שכל קבוצה יושבת יחד‪ .‬לכל קבוצה יש‬ ‫צבע משלה‪ .‬על גבי הלוח תולים או מקרינים את לוח המשחק "כוורת"‪.‬‬ ‫מסבירים לתלמידים כי המטרה של כל קבוצה היא לצבוע את הלוח בכמה שיותר פתקים בצבע‬ ‫שלהם‪ .‬אפשר גם לאתגר ולהגיד כי המטרה היא ליצור רצף של תאים צבועים בצבע הקבוצה מלמעלה‬ ‫עד למטה‪.‬‬ ‫כדי לצבוע תא בכוורת בצבע הקבוצה צריך לענות נכון על שאלה‪ .‬התשובות לשאלות נמצאות בדף‬ ‫הלימוד‪ .‬לכל שאלה יש ‪ 30‬שניות ולאחר מכן התור עובר לקבוצה הבאה‪ ,‬עד שאחת הקבוצות מצליחה‬ ‫לענות‪ .‬אם התור עבר לקבוצה הבאה והיא הצליחה לענות‪ ,‬יש לה לאחר מכן תור נוסף‪.‬‬ ‫‪ ‬דגש למורה‪ -‬אפשר לאתגר את המשחק ולתת לתלמידים "זמן למידה" לפני תחילת המשחק כך‬ ‫שלאחר מכן הם יענו רק על סמך הזיכרון ולא באמצעות חיפוש המידע‪.‬‬ ‫חידות‪:‬‬ ‫כמה שנים ישראל גלילי מכהן כראש המועצה? (שנתיים)‬ ‫‪.1‬‬ ‫מי מראשי המועצה התחיל במחלקת התחבורה? (פטר וייס)‬ ‫‪.2‬‬ ‫מי מראשי המועצה הוא עורך דין בהכשרתו? (רותם ידלין)‬ ‫‪.3‬‬ ‫באיזה מושב גר עמרם שושן? (מצליח)‬ ‫‪.4‬‬ ‫מאיזה קיבוץ היה אברהם ברטורא? (חולדה)‬ ‫‪.5‬‬ ‫מי היה ראש המועצה הראשון? (ישראל גלילי)‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪42‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪ .7‬מי כיהנו כראשי המועצה ‪ 14‬שנים? (נפתלי אונגר‪ ,‬עמרם שושן)‬ ‫‪ .8‬היכן היה ממוקם מבנה המועצה בתחילת דרכה? (נען)‬ ‫‪ .9‬איזה ראש מועצה הגיע מהישוב עזריה? (משה דוקטורי)‬ ‫‪ .10‬אילו ראשי מועצה היו בני קיבוצים? (ישראל גלילי‪ ,‬אברהם ברטורא‪ ,‬נפתלי אונגר)‬ ‫‪ .11‬באיזה ישוב גדלה רותם ידלין? (כרמי יוסף)‬ ‫‪ .12‬באיזה מושב גדל פטר וייס? (משמר אילון)‬ ‫‪ .13‬כמה ישובים היו במועצה כשהיא הוקמה? (‪)22‬‬ ‫‪ .14‬מי היה ראש המועצה שקידם את נושא המיחזור במועצה? (נפתלי אונגר)‬ ‫‪ .15‬בתקופת כהונתו של מי הוקם הישוב כרמי יוסף? (משה דוקטורי)‬ ‫‪ .16‬איזה ראש מועצה היה בעל ניסיון חינוכי? (עמרם שושן)‬ ‫‪ .17‬מי הוביל את הקמת בית הספר הדמוקרטי‪ -‬מונטסורי במועצה? (רותם ידלין)‬ ‫‪ .18‬מי מראשי המועצה היה ממקימי קיבוץ גבעת ברנר? (נפתלי אונגר)‬ ‫‪ .19‬מי היה ראש המועצה כשהוקם תיכון "הרצוג"? (עמרם שושן)‬ ‫‪ .20‬מי היה סגנו של עמרם שושן? (פטר וייס)‬ ‫‪ .21‬כשהישוב בית עוזיאל הוקם בשנת ‪ ,195‬מי היה ראש המועצה? (נפתלי אונגר)‬ ‫‪ .22‬מי היה ראש המועצה הראשון שלא היה מקיבוץ? (משה דוקטורי)‬ ‫‪ .23‬מי האישה הראשונה שנבחרה להיות ראשת המועצה? (רותם ידלין)‬ ‫‪ .24‬מי כיהן בתפקיד ראש המועצה בזמן הרב ביותר? (פטר וייס)‬ ‫‪ .25‬כמה ישובים יש במועצה כיום? (‪)25‬‬ ‫‪ .26‬מי היה ראש המועצה כשהוקם המושב בן נון? (אברהם ברטורא)‬ ‫‪ .27‬באיזה שנה הוקמה המועצה? (‪)1949‬‬ ‫‪ .28‬מי היום מכהן בתפקיד ראשות המועצה? (רותם ידלין)‬ ‫‪43‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪44‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫‪45‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגפי המועצה‬ ‫יחידה ‪ 5‬שיעור ‪1‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 60‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬מבנה המועצה (‪ 20‬דק')‬ ‫‪ ‬חשיפת התלמידים לאגפי המועצה השונים‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬תפקידי האגפים השונים (‪ 25‬דק')‬ ‫‪ ‬הבנת תפקידו וחשיבותו של כל אגף‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬הכנה לקראת הביקור במועצה (‪ 15‬דק')‬ ‫‪ ‬הכנת התלמידים לקראת ביקור התלמידים במועצה‪.‬‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫השיעור בנוי עבור ‪ 60‬דק'‪ .‬שיעור זה צריך להתקיים לפני הביקור במועצה שמתקיים במסגרת‬ ‫‪‬‬ ‫תכנית "נוף ילדותי"‪ .‬במהלך השיעור נחשפים התלמידים לאגפי המועצה השונים ולתחומי‬ ‫האחריות שלהם‪ .‬לפני העברת השיעור כדאי להתבונן ולהבין גם בעצמכן כיצד נראה המבנה‬ ‫הארגוני של המועצה‪.https://did.li/vt7YH :‬‬ ‫במהלך השיעור חשוב להסביר ולהנגיש לתלמידים את המבנה הארגוני של המועצה ואת ההבנה‬ ‫‪‬‬ ‫כי ישנם אגפים ובכל אגף יש מספר מחלקות‪ ,‬כל מחלקה אחראית על מספר תחומים שונים‪.‬‬ ‫(אפשר להקביל למבנה של תנועת נוער‪ /‬שכבות בבית ספר)‪ .‬בראש כל מחלקה ובראש של אגף‬ ‫נמצא מי שמוביל ומנהל אותם והוא עובד בכפיפות לראשת המועצה‪.‬‬ ‫בהמשך המערך ישנה טבלה המציגה את אגפי המועצה‪ ,‬המחלקות ותחומי האחריות‪ .‬הטבלה‬ ‫‪‬‬ ‫נערכה כדי לעזור לכן להכיר ולספר לתלמידים על אגפי המועצה‪ .‬על פי החלטתכן ניתן לערוך את‬ ‫הטבלה ולהציג אותה לתלמידים לפי צורך‪.‬‬ ‫ככל הניתן כדאי לחשוף את התלמידים לאתר המועצה בו לכל אגף ומחלקה יש עמוד עם מידע‬ ‫‪‬‬ ‫חשוב ורלוונטי על הפעילויות ותחומי האחריות שלהם‪ .‬במידה ואין אפשרות בביה"ס כדאי לחשוב‬ ‫על משימה לחיפוש בבית‪.‬‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬מבנה המועצה (‪ 20‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬סיעור מוחות‬ ‫מסבירים לתלמידים כי כל מועצה יושבת במבנה מסודר בו יש לה משרדים‪ .‬המשרדים של המועצה‬ ‫שלנו נמצאים בישוב בית חשמונאי בו יושבים עובדים רבים השייכים לכל מיני אגפים ותפקידים שונים‬ ‫במועצה‪ .‬שואלים את התלמידים מה לדעתם התחומים בהם התושבים במועצה פונים בבקשה‬ ‫לעזרה וסיוע?‬ ‫כותבים את תשובות התלמידים על גבי הלוח‪.‬‬ ‫שאלות מנחות לסיוע‪:‬‬ ‫‪ -‬באילו תחומים אתם נעזרים במועצה כילדים? בשעות הבוקר‪ ,‬אחה"צ‪.‬‬ ‫‪ -‬באילו תחומים ההורים שלכם נעזרים במועצה? לגבי הבית‪ ,‬תשלומים‪ ,‬מפגעים שונים‪.‬‬ ‫‪46‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫שלב ב‪ :‬הצגת אגפי המועצה‬ ‫תולים על גבי הלוח דפים עליהם כתובים אגפי המועצה השונים והמחלקות שנמצאות תחתם (נמצא‬ ‫בנספחים)‪ .‬עוברים על האגפים השונים‪ ,‬ומסבירים כי לכל אגף יש מספר מחלקות הנמצאות‬ ‫באחריותו וכי כל מחלקה אחראית על מספר תחומים שונים‪ .‬לכל אגף ומחלקה יש דמות שמובילה‬ ‫ואחראית עליה‪ .‬כל המחלקות וכל האגפים עובדים בשיתוף פעולה כדי לשפר ולהיטיב את איכות‬ ‫המועצה‪.‬‬ ‫תושבי‬ ‫של‬ ‫החיים‬ ‫עורכים סבב קצר ובו מבקשים מהתלמידים לשתף אם יצא להם לשמוע‪ ,‬לראות או להכיר בדרך‬ ‫כלשהי את אחד מהאגפים השונים של המועצה?‬ ‫חלק ‪ – 2‬תפקידי האגפים השונים (‪ 25‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬סיטואציות מחיי היום יום‬ ‫‪ ‬הסבר למורה‪ :‬בחלק זה מקריאים לתלמידים סיטואציות שונות מחיי היום יום של תושבי המועצה‬ ‫ועליהם לנסות לחשוב ולהבין לאיזה מהאגפים צריך לפנות כדי לפתור את הבעיה או למצוא‬ ‫תשובה לשאלה‪ .‬אפשר לקיים חלק זה כתחרות בין קבוצות‪ /‬דף עבודה קבוצתי‪ /‬עבודה אישית‪.‬‬ ‫אפשרות נוספת במידת האפשר היא לתת לתלמידים להיכנס לאתר המועצה ולחפש שם את‬ ‫התשובות לשאלות וגם את שמות בעלי התפקידים השונים‪.‬‬ ‫סיטואציות‪:‬‬ ‫אליה השתתף שנה שעברה בחוג קפוארה‪ .‬השנה הוא היה רוצה לנסות לבדוק חוג אחר‬ ‫‪‬‬ ‫ולהירשם אליו‪ .‬איזה אגף אחראי על החוגים? איזה מחלקה?‬ ‫יותם רוצה לארגן תחרות כדורסל בין ישובים שונים במועצה‪ .‬איזה אגף אחראי על תחום‬ ‫‪‬‬ ‫הספורט? איזה מחלקה?‬ ‫גיא חוגג בר מצווה בקרוב והוריו רצו לברר מיהו רב הישוב כדי להתכונן לטקס העלייה לתורה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫למי עליהם לפנות כדי לקבל מידע על רב הישוב? איזה אגף? איזה מחלקה?‬ ‫עמית היא סטודנטית לתואר ראשון המדעי המחשב‪ .‬היא שמעה שיש במועצה מלגת התנדבות‬ ‫‪‬‬ ‫של פרח והייתה רוצה להצטרף‪ .‬לאיזה אגף עליה לפנות? לאיזה מחלקה?‬ ‫אורית ועמי הם זוג פנסיונרים בני ‪ .78‬הם מחפשים מקום אליו יוכלו להגיע כדי לשמוע הרצאות‬ ‫‪‬‬ ‫מעניינות או לקחת חלק בסדנאות מיוחדות‪ .‬לאיזה אגף עליהם לפנות? לאיזה מחלקה?‬ ‫דנה ראתה פרסום בו מחפשים עובדת חדשה לאחד מאגפי המועצה‪ .‬איזה אגף אחראי על קיום‬ ‫‪‬‬ ‫מכרזי משרות?‬ ‫ליאורה רוצה לתכנן ולהקים בישוב שלה גינה קהילתית חדשה לטובת התושבים‪ .‬מול איזה אגף‬ ‫‪‬‬ ‫עליה לעבוד? איזה מחלקה?‬ ‫בסוף החופש הגדול רצו דוד ושלום לברר היכן נמצאת תחנת ההסעה שלהם לבית הספר‪ .‬איזה‬ ‫‪‬‬ ‫אגף אחראי על תחום ההיסעים? איזה מחלקה?‬ ‫במושב של רון לא הגיעו לאסוף את האשפה ביום הקבוע‪ .‬למי הוא אמור לפנות‪ ,‬איזה אגף? איזה‬ ‫‪‬‬ ‫מחלקה?‬ ‫רונית ועופר אוהבים מאוד להכין גלידות בטעמים מיוחדים‪ .‬מספרים על הגלידות שלהם שהן‬ ‫‪‬‬ ‫פשוט מופלאות‪ .‬לאחרונה הם החליטו להתחיל להכין גלידות בכמויות גדולות יותר וגם למכור‬ ‫‪47‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אותן לקהל הרחב‪ .‬בשביל זה הם צריכים לקבל אישורים שונים ורישיון עסק‪ .‬לאיזה אגף הם‬ ‫צריכים לפנות? איזה מחלקה?‬ ‫עדי וגלי קנו בית חדש באחד מיישובי המועצה ועבור לגור בו לא מזמן‪ .‬יש להם ‪ 3‬ילדים‪ :‬רוני בת‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ,4‬הגר בת ‪ 7‬וירדן בן ‪ .14‬הם רוצים לקבל מידע על גני הילדים ובתי הספר הקיימים במועצה‬ ‫ולרשום את הילדים שלהם‪ .‬למי הם צריכים לפנות‪ ,‬איזה אגף? איזה מחלקה?‬ ‫ההורים של נועם רוצים לבנות בית חדש‪ .‬מול איזה אגף הם צריכים להתנהל?‬ ‫‪‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬הכנה לקראת הביקור במועצה (‪ 15‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬הסבר על יום הביקור במועצה‬ ‫מסבירים לתלמידים על הביקור שמתכונן להתקיים במועצה‪ .‬מציגים בפניהם כיצד הולך להתנהל‬ ‫היום ומה הם הולכים לעבור בו‪ .‬כדאי להדגיש את חשיבות היום ואת ההזדמנות המיוחדת שלהם‬ ‫לראות ולהיות חלק מפעילות המועצה‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬כתיבת שאלות לקראת הביקור‬ ‫מניחים את הדפים עליהם כתובים אגפי המועצה השונים על גבי השולחנות ומנחים את התלמידים‬ ‫להסתובב בין הדפים ולכתוב עליהם שאלות או דברים שמעניין אותם לברר ולדעת לגבי העבודה של‬ ‫אותו האגף‪.‬‬ ‫‪ ‬דגשים למורה‪ :‬אם המשימה מורכבת מדי עבור התלמידים אפשר לקיים אותה בקבוצות או באופן‬ ‫כיתתי כך שהמורה כותבת את הדברים‪ .‬חשוב לעורר את התלמידים לחשוב כיצד אותו אגף‬ ‫ושאלות‪.‬‬ ‫נושאים‬ ‫שיעלו‬ ‫כדי‬ ‫שלהם‬ ‫ולמשפחות‬ ‫להם‬ ‫רלוונטי‬ ‫אם יש אפשרות כדאי לתת לתלמידים להיכנס לאתר המועצה ולעבור בין האגפים השונים‬ ‫המוצגים שם‪ ,‬לראות על מה כל אגף אחראי‪ ,‬תחומים שונים ופעילויות הקשורות אליו‪.‬‬ ‫שלב ג‪ :‬בחירת אגף לביקור במועצה‬ ‫בשלב זה לאחר שהתלמידים נחשפו לאגפי המועצה השונים ולתחומי האחריות שלהם‪ ,‬מציגים‬ ‫בפניהם מיהם האגפים אותם יפגשו ביום הביקור ומאפשרים לכל תלמיד לבחור ‪ 3‬אגפים שמעניינים‬ ‫אותו ושהיה רוצה להצטרף אליהם ביום הביקור‪.‬‬ ‫דגש למורה‪ :‬מתן אפשרות לתלמידים לבחור את האגפים שמעניינים אותם תהפוך את הביקור‬ ‫‪‬‬ ‫למשמעותי ואישי יותר עבורם‪ .‬לאחר בחירת התלמידים חשוב לשבת עם הדפים ולנסות לשבץ‬ ‫קבוצות על פי בחירות התלמידים‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגפי המועצה‬ ‫פירוט‬ ‫מחלקה‬ ‫אגף‪ /‬אשכול‬ ‫חוגים‬ ‫תרבות‬ ‫ספורט‬ ‫קהילה‬ ‫אירועים במועצה‬ ‫ספרייה‬ ‫רבנים‬ ‫מקוואות‬ ‫בתי עלמין‬ ‫דת‬ ‫מוהלים‬ ‫קהילה‬ ‫נישואין‬ ‫ילדים נוער ומשפחה‬ ‫אזרחים ותיקים‬ ‫תחום ההתנדבות‬ ‫רווחה ושירותים חברתיים‬ ‫ריכוז תחום הבריאות‬ ‫הקהילה הגאה‬ ‫קידום תעסוקה‬ ‫מכרזי משרות‬ ‫משאבי אנוש‬ ‫השתלמויות והדרכות‬ ‫דוברות‬ ‫תפעול ושירות‬ ‫פניות ציבור‬ ‫מוקד המועצה‬ ‫לתושב‬ ‫מתן מענה לבעיות‬ ‫מחשוב‬ ‫תכניות חינוכיות בבתי הספר‬ ‫תכנית "אפס פסולת"‬ ‫גינות קהילתיות‬ ‫שטחים ירוקים‬ ‫היחידה הסביבתית‬ ‫טבע בגזר‬ ‫גינון אקולוגי‬ ‫מיון ומחזור פסולת‬ ‫הסעות תלמידים‬ ‫תחבורה‬ ‫הסעות חוגים‬ ‫שיטור קהילתי‬ ‫המרחב הכפרי‬ ‫ביטחון מוסדות חינוך‬ ‫ביטחון‬ ‫ביטחון בחירום‬ ‫פסולת‬ ‫הדברה‬ ‫תברואה‬ ‫מים‬ ‫פיקוח ולכידת כלבים‬ ‫חיסוני כלבת‬ ‫וטרינר‬ ‫ביקורת ופיקוח על אורוות‪ ,‬רפתות וכו'‬ ‫רישום לגני הילדים‬ ‫תכניות חינוכיות‬ ‫גני ילדים‬ ‫חינוך‬ ‫צהרונים בגנים‬ ‫‪49‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫בתי ספר יסודיים‬ ‫חטיבות ביניים ותיכונים‬ ‫רישום למוסדות חינוך‬ ‫בתי ספר‬ ‫בתי ספר בחינוך המיוחד‬ ‫צהרונים בבתי הספר‬ ‫תנועות נוער‬ ‫חינוך חברתי קהילתי‬ ‫פעילויות נוער בישובים‬ ‫ותנועות הנוער‬ ‫שירות פסיכולוגי‬ ‫עובדות סוציאליות‬ ‫פרט‬ ‫החינוך המיוחד‬ ‫חוגי מצוינות‬ ‫מדע וחדשנות‬ ‫תכניות חינוכיות‬ ‫קידום תיירות‬ ‫הובלות מיזמים תיירותיים‬ ‫תיירות‬ ‫קידום אירועים‬ ‫אינדקס עסקים‬ ‫מדיניות אכיפה‬ ‫צמיחה כלכלית‬ ‫קידום ורישוי עסקים‬ ‫רישיון עסק‬ ‫הקמת עסק‬ ‫תכנון אסטרטגי‬ ‫גזבר‬ ‫רכש ואספקה ליחידות המועצה‬ ‫רכש למוסדות חינוך‬ ‫רכש‬ ‫הוצאת מכרזים‬ ‫תשלום מיסים‬ ‫תשלום שכר לימוד גנים ובתי ספר‬ ‫הרשמה לאירועים‬ ‫הכנסות וגבייה‬ ‫כספים‬ ‫תשלום ארנונה‬ ‫רישום הוצאות והכנסות‬ ‫תשלום לגורמים חיצוניים‬ ‫הנהלת חשבונות‬ ‫דיווחים כספיים‬ ‫הכנת תקציבים ודוחות‬ ‫תחזוקת כבישים‬ ‫תאורת רחוב‬ ‫ביוב‬ ‫תחזוקה ותשתיות‬ ‫מתקני משחקים‬ ‫אגף תכנון‬ ‫תחזוקת מבנים כולל מוסדות חינוך‬ ‫בקשות ואישורי בנייה‬ ‫והנדסה‬ ‫הועדה לתכנון ובנייה‬ ‫פיקוח על הבנייה‬ ‫פרויקטים ציבוריים‬ ‫‪50‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגף קהילה‬ ‫דת‬ ‫רווחה‬ ‫קהילה‬ ‫ושירותים‬ ‫חברתיים‬ ‫חוגים‬ ‫רבנים‬ ‫ילדים נוער ומשפחה‬ ‫תרבות‬ ‫מקוואות‬ ‫אזרחים ותיקים‬ ‫ספורט‬ ‫בתי עלמין‬ ‫תחום ההתנדבות‬ ‫אירועים במועצה‬ ‫ריכוז תחום הבריאות‬ ‫נישואין‬ ‫ספרייה‬ ‫‪51‬‬ ‫קידום תעסוקה‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגף תפעול ושירות לתושב‬ ‫מוקד‬ ‫משאבי‬ ‫המועצה‬ ‫אנוש‬ ‫דוברות‬ ‫מחשוב‬ ‫פניות ציבור‬ ‫מכרזי משרות‬ ‫מתן מענה לבעיות‬ ‫השתלמויות והדרכות‬ ‫‪52‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגף המרחב הכפרי‬ ‫היחידה‬ ‫ביטחון‬ ‫תחבורה‬ ‫הסביבתית‬ ‫וטרינר‬ ‫תברואה‬ ‫תכניות חינוכיות בבתי הספר‬ ‫שיטור קהילתי‬ ‫תכנית "אפס פסולת"‬ ‫ביטחון מוסדות חינוך‬ ‫הסעות תלמידים‬ ‫גינות קהילתיות‬ ‫ביטחון בחירום‬ ‫הסעות חוגים‬ ‫שטחים ירוקים‬ ‫גינון אקולוגי‬ ‫מיון ומחזור פסולת‬ ‫פסולת‬ ‫פיקוח ולכידת כלבים‬ ‫הדברה‬ ‫חיסוני כלבת‬ ‫מים‬ ‫‪53‬‬ ‫ביקורת ופיקוח‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגף חינוך‬ ‫מדע‬ ‫גני ילדים‬ ‫וחדשנות‬ ‫חינוך חברתי‬ ‫קהילתי‬ ‫ותנועות נוער‬ ‫בתי ספר‬ ‫פרט‬ ‫חוגי מצוינות‬ ‫תכניות חינוכיות‬ ‫רישום לגני‬ ‫הילדים‬ ‫תכניות חינוכיות‬ ‫תנועות נוער‬ ‫בתי ספר יסודיים‬ ‫שירות פסיכולוגי‬ ‫פעילויות נוער‬ ‫חטיבות ביניים ותיכונים‬ ‫עובדות סוציאליות‬ ‫בישובים‬ ‫רישום למוסדות חינוך‬ ‫החינוך המיוחד‬ ‫בתי ספר בחינוך המיוחד‬ ‫‪54‬‬ ‫צהרונים בבתי הספר‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגף צמיחה כלכלית‬ ‫תיירות‬ ‫רישוי וקידום‬ ‫תכנון‬ ‫עסקים‬ ‫אסטרטגי‬ ‫קידום תיירות‬ ‫אינדקס עסקים‬ ‫הובלת מיזמים תיירותיים‬ ‫רישיון עסק‬ ‫קידום אירועי תיירות‬ ‫הקמת עסק‬ ‫‪55‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגף כספים‬ ‫הנהלת‬ ‫גזבר‬ ‫הכנסות‬ ‫רכש‬ ‫חשבונות‬ ‫וגבייה‬ ‫רישום הוצאות והכנסות‬ ‫תשלום לגורמים חיצוניים‬ ‫תשלום מיסים‬ ‫רכש ואספקה ליחידות המועצה‬ ‫דיווחים כספיים‬ ‫תשלום שכר לימוד גנים ובתי ספר‬ ‫רכש למוסדות חינוך‬ ‫הכנת תקציבים ודוחות‬ ‫הרשמה לאירועים‬ ‫הוצאת מכרזים‬ ‫תשלום ארנונה‬ ‫‪56‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫אגף תכנון והנדסה‬ ‫הועדה‬ ‫פרויקטים‬ ‫תחזוקה‬ ‫לתכנון ובנייה‬ ‫ציבוריים‬ ‫ותשתיות‬ ‫תחזוקת כבישים‬ ‫בקשות ואישורי בנייה‬ ‫תאורת רחוב‬ ‫פיקוח על בנייה‬ ‫ביוב‬ ‫מתקני משחקים‬ ‫תחזוקת מבנים כולל מוסדות חינוך‬ ‫‪57‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫איסוף ורפלקציה בעקבות הביקור במועצה‬ ‫יחידה ‪ 5‬שיעור ‪2‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 90‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬שיתוף בעקבות הביקור (‪ 20‬דק')‬ ‫‪ ‬עיבוד חוויות הביקור במועצה‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬כתיבת מכתבים לאגפי המועצה (‪ 45‬דק')‬ ‫‪ ‬הסקת מסקנות בעקבות הביקור‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬מחוון ושיתוף (‪ 25‬דק')‬ ‫‪ ‬הכנת תוצר בעקבות הביקור במועצה‪.‬‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 90‬דק'‪ .‬שיעור זה מתקיים רק לאחר הביקור במועצה‪ .‬כדאי להעביר את‬ ‫‪‬‬ ‫השיעור קרוב ככל הניתן לביקור במועצה כשחווית הביקור עוד נוכחת ומשמעותית אצל‬ ‫התלמידים‪.‬‬ ‫כחלק תהליך הרפלקציה בשיעור‪ ,‬התלמידים כותבים מכתב רשמי לאגף המועצה בו ביקרו‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫במידה והתלמידים לא למדו עדיין כתיבת מכתב רשמי חשוב להקדיש לכך שיעור קודם לכן‪.‬‬ ‫המלצה‪ -‬להזמין לשיעור דמויות משמעותיות כמו מנהלת בית הספר‪ ,‬סגנית כדי להעצים את‬ ‫‪‬‬ ‫חשיבות הביקור ולשמוע את חוויות התלמידים‪.‬‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬שיתוף בעקבות הביקור (‪ 20‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬שיתוף חוויות מהביקור‬ ‫עורכים בכיתה סבב של שיתוף בעקבות הביקור במועצה‪ .‬אפשר לקיים את סבב השיתוף במגוון‬ ‫דרכים‪:‬‬ ‫‪ -‬כתיבה במחברת בעקבות שאלות מנחות ולאחר מכן שיתוף‬ ‫‪ -‬שיתוף בקבוצות קטנות‬ ‫‪ -‬שיתוף כיתתי באמצעות שאלות מנחות‬ ‫שאלות לדוגמה‪:‬‬ ‫‪ .1‬משהו חדש שלמדתי על המועצה בעקבות הביקור‬ ‫‪ .2‬רגע מיוחד שהיה לי בביקור (מצחיק‪ /‬מפחיד‪ /‬מרגש)‬ ‫‪ .3‬משהו שהפתיע אותי בביקור‬ ‫‪ .4‬שאלות שעלו לי בעקבות הביקור‬ ‫‪ .5‬רעיונות לשיפור הביקור‬ ‫‪58‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫חלק ‪ – 2‬כתיבת מכתבים לאגפי המועצה (‪ 45‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬מהו מכתב רשמי‬ ‫‪ ‬דגש למורה‪ :‬כחלק מעיבוד החוויה בביקור במועצה התלמידים יכתבו מכתבים רשמיים לאגפים‬ ‫בהם ביקרו במועצה‪ .‬במידה ועדיין לא עסקתם בנושא של כתיבת מכתב רשמי כדאי להקדיש‬ ‫לכך שיעור נוסף לפני‪.‬‬ ‫רשמי?‬ ‫מכתב‬ ‫בעצם‬ ‫מהו‬ ‫לברר‬ ‫ומנסים‬ ‫דיון‬ ‫בכיתה‬ ‫מנהלים‬ ‫ממי מקבלים מכתב רשמי? למי שולחים מכתב רשמי? איך נראה מכתב רשמי? כדאי לעמוד על‬ ‫ההבדלים בין מכתב אישי שכותבים לאנשים קרובים לבין מכתב רשמי מבחינת הניסוח‪ ,‬המבנה‪,‬‬ ‫המטרה וכו'‪.‬‬ ‫אפשר לתת דוגמות מהחיים‪ -‬מכתב רשמי מהבנק‪ ,‬מכתב רשמי מהאוניברסיטה כשמתקבלים‬ ‫ללימודים‪ ,‬מכתב רשמי מבית הספר כדי להודיע הודעה חשובה‪.‬‬ ‫מציגים בפני התלמידים את התרשים הבא ומסבירים על מבנה של מכתב רשמי‪:‬‬ ‫כתיבת מכתב‬ ‫נמען‬ ‫תוכן‬ ‫מוען‬ ‫כוונה‬ ‫סגנון‬ ‫מבנה‬ ‫‪ ‬הסבר למורה‪:‬‬ ‫אלו הם המרכיבים השונים בכתיבת מכתב‪ .‬כל אחד מהמרכיבים הוא חשוב ומשמעותי באופן בו‬ ‫נכתוב את המכתב‪ ,‬אוצר המילים בו נבחר להשתמש‪ ,‬המבנה בו יכתב המכתב‪ ,‬האופן בו הוא יימסר‪.‬‬ ‫חשוב לעבור על כל ששת המרכיבים‪ ,‬להסביר אותם‪ ,‬לתת דוגמות בע"פ ובכתב ולאפשר שאלות של‬ ‫התלמידים על כל אחד מששת המרכיבים‪.‬‬ ‫המוען‪ -‬מי כותב את המכתב‬ ‫הנמען‪ -‬אל מי מיועד המכתב‬ ‫תוכן‪ -‬מה אנחנו רוצים להגיד? מה המסר שלנו? מה הדרכים בהם אנחנו מסבירים את עצמנו‪.‬‬ ‫כוונה‪ -‬האם אנחנו רוצים להודות‪ /‬להתלונן‪ /‬לשכנע‪ /‬להציע‪ /‬לבקש‬ ‫‪59‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫מבנה‪ -‬כתיבת מכתב על פי מבנה של מכתב רשמי (חשוב להביא דוגמה למבנה המכתב)‬ ‫סגנון‪ -‬סגנון כתיבה רשמי ולא אישי‪ .‬שימוש באוצר מילים ובשפה גבוהה ומכבדת‪.‬‬ ‫‪ ‬הסבר על הבדלים בין מכתב אישי לרשמי‪https://did.li/glK5q :‬‬ ‫‪ ‬הסבר על מרכיבי המכתב הרשמי‪https://did.li/xwcIw :‬‬ ‫שלב ב‪ :‬תכנון המכתב‬ ‫כל אחד מהתלמידים כותב מכתב רשמי עבור האגף בו ביקר במועצה בזמן הביקור‪ .‬אפשר לכתוב את‬ ‫המכתב כקבוצה או באופן אישי‪ .‬בשלב הראשון כל תלמיד מחליט מהי הכוונה שלו בזמן כתיבת‬ ‫המכתב‪ :‬האם מכתב תודה‪ ,‬מכתב ובו רעיונות לשיפור‪ ,‬מכתב בקשה‪ .‬ולאחר מכן לכתוב בנקודות‬ ‫את הדברים אותם היו רוצים לכתוב (לפחות ‪ 3‬רעיונות שונים)‪.‬‬ ‫שלב ג‪ :‬כתיבת המכתב‬ ‫לאחר תכנון המכתב והתוכן שלו כל תלמיד מקבל דף עליו תבנית של מכתב רשמי והוא מתחיל‬ ‫בכתיבת המכתב עצמו‪.‬‬ ‫‪ ‬דגש למורה‪ :‬מצורף נספח ובו מבנה של מכתב רשמי‪ ,‬התאימי אותו כך שיהיה מדויק עבור‬ ‫הכיתה‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬מחוון ושיתוף (‪ 25‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬בדיקת עמיתים‬ ‫לאחר כתיבת המכתבים‪ ,‬כל זוג תלמידים מחליפים ביניהם את המכתבים וקוראים את המכתב של‬ ‫החבר‪ .‬מטרת הקריאה היא לבחון את הכתיבה של החבר ולעזור בשיפור המכתב‪:‬‬ ‫לשים לב לניסוחים‬ ‫‪-‬‬ ‫להתייחס לשגיאות כתיב‬ ‫‪-‬‬ ‫לתת רעיונות נוספים לכתיבה‬ ‫‪-‬‬ ‫שלב ב‪ :‬שיתוף הכיתה‬ ‫לאפשר למספר תלמידים שרוצים להקריא ולשתף את המכתב אותו כתבו‪.‬‬ ‫שלב ג‪ :‬סגירת המכתבים‬ ‫כל תלמיד מכניס את המכתב אותו כתב למעטפה‪ ,‬כותב את הנמען על גביה וסוגר אותה‪ .‬לאחר מכן‬ ‫מעבירים את המכתבים אל המועצה‪ ,‬לאגפים השונים‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫תאריך‪__________________ :‬‬ ‫המוען‪__________________ :‬‬ ‫בית ספר‪_________________ :‬‬ ‫לכבוד‪:‬‬ ‫__________________________________‬ ‫__________________________________‬ ‫הנדון‪_______________________________________________________________ :‬‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫_______________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________________________‬ ‫בכבוד רב‪,‬‬ ‫_________________________‬ ‫__________________________‬ ‫‪61‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫סיכום תהליך הלמידה‬ ‫יחידה ‪ 6‬שיעור ‪1‬‬ ‫מבנה השיעור (‪ 90‬דק')‪:‬‬ ‫מטרות השיעור‬ ‫חלק ‪ – 1‬סיכום תהליך הלמידה (‪ 25‬דק')‬ ‫סיכום תהליך הלמידה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬הכנת תוצר מסכם והצגתו (‪ 45‬דק')‬ ‫חזרה על עיקרי הנושאים מהלמידה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬הצגת התוצרים (‪ 20‬דק')‬ ‫סיכום אישי של תהליך הלמידה‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫הכנת תוצר מסכם‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫דגשים לקראת השיעור‪:‬‬ ‫שיעור זה בנוי עבור ‪ 90‬דק'‪ .‬בשיעור זה יש חלק בו מתקיים סיכום כיתתי על הנושאים השונים לאורך‬ ‫יחידות הלימוד השונות ולאחר מכן הכנת תוצרים מסכמים‪.‬‬ ‫שימו לב כי את החלק של הכנת התוצרים אפשר להעביר במספר דרכים וככל הנראה חלק זה ייקח‬ ‫יותר זמן ממה שהוקדש לכך כאן‪ .‬חשוב לתכנן לפני את החלק הזה ולהתאימו לכיתה‪.‬‬ ‫מהלך השיעור‪:‬‬ ‫חלק ‪ – 1‬סיכום תהליך הלמידה (‪ 25‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬הצגת עיקרי הנושאים‬ ‫מזכירים לתלמידים את הנושאים העיקריים בהם עסקנו‪ ,‬למדנו ועשינו במהלך הלמידה בנושא‬ ‫"המועצה שלי"‪ .‬אפשר לנסות לתת לתלמידים להיזכר גם בעצמם‪.‬‬ ‫‪ .6‬שם המועצה‬ ‫‪ .7‬סמל המועצה‬ ‫‪ .8‬סוגים שונים של יישובים‬ ‫‪ .9‬חקר על היישוב שלנו‬ ‫‪ .10‬מפת המועצה‬ ‫‪ .11‬שטחים שונים במועצה‬ ‫‪ .12‬ההיסטוריה של המועצה‬ ‫‪ .13‬ראשי המועצה‬ ‫‪ .14‬אגפי המועצה‬ ‫‪ .15‬סיור במועצה‬ ‫שלב ב‪ :‬רפלקציה בקבוצות‬ ‫מחלקים את התלמידים ל‪ 10-‬קבוצות‪ .‬כל קבוצה מקבלת דף עליו כתוב הנושא (עדיף על דף ‪.)A3‬‬ ‫כל קבוצה כותבת על גבי הדף ‪ 3‬דברים לגבי הנושא אותו קיבלה‪:‬‬ ‫‪ .1‬שאלה על אחד הדברים שנלמדו בהקשר לנושא הזה (חידה)‬ ‫‪ .2‬מושג שהם זוכרים לגבי הנושא הזה‬ ‫‪ .3‬ציור שמתאים בעיניהם לנושא‬ ‫‪62‬‬ ‫המועצה שלי‪ ,‬שבוע גזר‬ ‫תכנית פעילות לכיתות ד'‬ ‫לאחר מכן מעבירים את הדפים בין הקבוצות וכל קבוצה מוסיפה על גבי הדף את הדברים שלה‪.‬‬ ‫לאחר כמה סבבים אוספים את הדפים‪ ,‬אפשר להקריא את הדברים‪ ,‬לשאול את החידות ולהראות את‬ ‫הציורים‪.‬‬ ‫‪ ‬הצעה‪ :‬לתלות את דפי הסיכום על גבי לוח כיתתי‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 2‬הכנת תוצר מסכם (‪ 45‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬הסבר וחלוקה לקבוצות עבודה‬ ‫‪ ‬הסבר למורה‪ :‬כחלק מתהליך סיכום הלמידה יכינו התלמידים תוצר מסכם‪ .‬הכנת התוצר יכולה‬ ‫להיעשות בזמן המוקדש לכך בכיתה או בעבודה בבית‪ ,‬באופן אישי או בקבוצות ובכל דרך בה נכון‬ ‫ומתאים לכיתה שלך‪ .‬לאחר הכנת התוצרים חשוב לתת זמן ומקום להצגתם בכיתה‪ ,‬הכנת‬ ‫תערוכה כיתתית והזמנת אורחים לבוא ולראות אותם‪.‬‬ ‫מסבירים לתלמידים כי כעת כל קבוצה‪ /‬תלמיד יכינו תוצר בעקבות תהליך הלמידה אותו עברנו‬ ‫בחודשים האחרונים בנושא‪" :‬המועצה שלי"‪ .‬התוצר יכול להיות דגם‪ ,‬חידון‪ ,‬משחק מסלול‪ ,‬משחק‬ ‫קלפים‪ ,‬שיר‪ ,‬הצגה וכל רעיון אחר שיכול להתאים‪.‬‬ ‫בהכנת התוצר חשוב לנסות ולתת מקום והתייחסות לכמה שיותר מידע ונושאים עליהם למדנו‬ ‫במהלך השיעורים‪.‬‬ ‫שלב ב‪ :‬הכנת התוצרים‬ ‫שלב זה יכול להתקיים בכיתה בזמן מוגבל או שאפשר להקדיש לכך מספר שיעורים נוספים‪ /‬המשך‬ ‫עבודה על התוצר בבית‪.‬‬ ‫חלק ‪ – 3‬הצגת התוצרים (‪ 20‬דק')‬ ‫שלב א‪ :‬הצגת התוצרים‬ ‫הצגת התוצרים השונים בכיתה‪ ,‬כל קבוצה מציגה את התוצר שלה‪ .‬לאחר מכן מקיימים משוב קצר‬ ‫בו מגיבים ‪ 2-3‬תלמידים לתוצר‬ ‫בהעברת המשוב חשוב לתת דגש להנחיות הבאות‪:‬‬ ‫המשוב צריך להיאמר בדרך אדיבה‪ :‬נותן כבוד לרעיונות של הלומד‪/‬ת‪ ,‬נטול שיפוטיות‪ ,‬מבוסס על‬ ‫הקשבה ומאיר נקודות חיוביות‪.‬‬ ‫המשוב צריך להיות ממוקד‪ :‬מתייחס לנושא שהוצג ולמטרותיו‪ ,‬וכולל הסבר על מהות הבעיה‬ ‫שמצאנו בתשובת התלמיד‪/‬ה‪.‬‬ ‫המשוב צריך להיות תורם‪ :‬מציע דרכים לשיפור‪ ,‬ומפרט כלים מעשיים שבעזרתם יוכל מקבל המשוב‬ ‫להשתפר‪.‬‬ ‫‪63‬‬